基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

梁宇玲

一、舊模式課程下教師的角色定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)舊模式的教師角色產(chǎn)生沖擊，舊模式下教師主要有幾下幾種角色定位。

（一）傳統(tǒng)教師角色主要是“傳道授業(yè)解惑”的傳授者

舊模式的教師角色就是遵循統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，向?qū)W生灌輸書本上的理論知識(shí)，忽視學(xué)生生活實(shí)用技能和內(nèi)心情感道德教育。傳統(tǒng)教師角色對(duì)學(xué)生的教育方式是機(jī)械式的題海訓(xùn)練，教學(xué)方式老套死板，造成學(xué)生往往考試成績突出，但是缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和難以獨(dú)立處理人情世故的嚴(yán)重后果。

（二）傳統(tǒng)教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者

在教學(xué)關(guān)系上，教師作為施教的一方，學(xué)生作為接受的一方，只能被灌輸知識(shí)，被動(dòng)地接受教師輸出的所有東西，師生缺乏互動(dòng)和合作，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生沒有自主探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師安排好了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生較少有提出自己意見和違背教師意見的機(jī)會(huì)。

（三）傳統(tǒng)教師角色是標(biāo)準(zhǔn)答案的維護(hù)者

教師常常依賴參考答案，把標(biāo)準(zhǔn)答案一字不差地讓學(xué)生抄下來或者背誦，學(xué)生從而養(yǎng)成了唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成缺乏主動(dòng)思考，不懂變通的古板思想。教師對(duì)于問題作出的解釋有絕對(duì)的權(quán)威，不容學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生不得挑戰(zhàn)權(quán)威，不得提出自己的見解，課堂缺少活躍的分為和創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

（四）傳統(tǒng)教師角色是忽視自我價(jià)值的“奉獻(xiàn)者”

傳統(tǒng)教師角色被認(rèn)為是只能奉獻(xiàn)和付出的“偉大”角色，這種事錯(cuò)誤的定位方式，沒有考慮到教師自身的尊嚴(yán)和人生價(jià)值。教師是奉獻(xiàn)者，也是不斷吸收新知識(shí)的成長者，教師不能埋頭苦干，而不與時(shí)俱進(jìn)，只有自身不斷成長，吸取新知識(shí)，才有助于教書育人。

二、新課程對(duì)教師角色的新定義

基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。教學(xué)是教師和學(xué)生交流、交往、探討、共同進(jìn)步的過程，執(zhí)行課程的過程也不能簡單機(jī)械、一成不變，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，不斷豐富改進(jìn)課程的執(zhí)行過程。可見，教師角色急需轉(zhuǎn)換。

（一）由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換

新課程改革中的教師角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)要先讓學(xué)生自己去探索，經(jīng)過思考和探究的過程，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，教師要運(yùn)用一定技巧和方法啟發(fā)學(xué)生，使之頓悟和理解，也即孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@有利于擺脫學(xué)生依賴教師，死記硬背的毛病。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新，不讓學(xué)生拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，發(fā)散他們的思維和想象力，才能讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，最終對(duì)生活實(shí)際問題進(jìn)行推理、解決和批判性思考。

（二）由教書匠向教育教學(xué)研究者轉(zhuǎn)換

隨著時(shí)代發(fā)展，教師作為一個(gè)傳授知識(shí)的角色，不僅僅傳授書本知識(shí)，教師在教學(xué)過程中可以獲得較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)課程材料和研究成果進(jìn)行整合、利用，從而利用到實(shí)際教學(xué)中去，淘汰腐敗陳舊的知識(shí)，不斷去開發(fā)研究新的教學(xué)方式，課程內(nèi)容、教育教學(xué)材料等等。新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師角色期望有了重大的變革，國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的實(shí)施，要求教師還應(yīng)該成為課程開發(fā)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，為不斷更新、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)提出自己的意見。

（三）由管理者向交往者轉(zhuǎn)換

教師作為管理者，是以主體的身份來管理著學(xué)生這個(gè)客體，導(dǎo)致“教師中心論”，這樣容易給師生交往造成隔閡，導(dǎo)致學(xué)生害怕畏懼與老師交流溝通，不敢提出自己獨(dú)特創(chuàng)新的想法。新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作引導(dǎo)的角色，所以教育不應(yīng)該停留到課堂上簡單的傳授教學(xué)，更應(yīng)該注重師生的交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生應(yīng)在課堂要形成共同探討、積極探究、快樂輕松的教學(xué)氛圍，課下師生要積極溝通、主動(dòng)交流，建立平等、理解、雙向溝通的關(guān)系。

（四）由道德說教者向心理健康調(diào)適者轉(zhuǎn)換

基礎(chǔ)教育時(shí)期正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們的叛逆期，他們尚未具備成熟穩(wěn)重的思維去解決成績不佳、情感、生理、人際交往等問題。教師不能只進(jìn)行過多的道德說教，容易引起反感，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心，關(guān)心他們，用正確的心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)他們解決心理問題，幫助學(xué)生調(diào)試自己的心理，更健康地成長。

教師要積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，自覺按照新課改的要求去進(jìn)行自身的角色轉(zhuǎn)換，才能為國家培養(yǎng)出更好的人才，真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。endprint