小學(xué)班主任正面管教的實(shí)踐及思考

周岳梅

教育過(guò)程中的懲戒一直是一個(gè)較為敏感的話題，特別是在強(qiáng)調(diào)教育改革，強(qiáng)調(diào)從內(nèi)心改變學(xué)生的想法不給學(xué)生留下心理創(chuàng)傷的今天，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的內(nèi)心更為脆弱，容易受到創(chuàng)傷。很多教師尤其是班主任往往因此而感到困惑不知如何下手，而當(dāng)下的正面管教的教學(xué)手段的提出，為班主任們找到了新方向，正確運(yùn)用正面管教的手段，能夠幫助班主任建立一個(gè)師生間互相尊重、友愛(ài)和睦的班集體，學(xué)生們會(huì)有更強(qiáng)的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)過(guò)程中他們將能夠以更為飽滿(mǎn)的情緒投入其中，學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)效率自然也就會(huì)有很大的提升。

一、轉(zhuǎn)表?yè)P(yáng)為鼓勵(lì)，為學(xué)生們創(chuàng)造動(dòng)力

當(dāng)代的小學(xué)生，即使是仍在童年時(shí)期，卻通常都會(huì)因?yàn)楦改钙谕弋a(chǎn)生無(wú)形施壓等原因有一定的心理壓力，從小同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于強(qiáng)烈，對(duì)不夠成熟的他們來(lái)說(shuō)可能太過(guò)沉重，教師的表?yè)P(yáng)雖然在短期內(nèi)對(duì)他們來(lái)說(shuō)起到了激勵(lì)的作用，讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)秀，但長(zhǎng)期而言可能反而會(huì)導(dǎo)致他們的思想壓力的加大，害怕之后一旦失敗就會(huì)被班主任批評(píng)，這樣的情緒并不利于小學(xué)生的整體發(fā)展，甚至對(duì)他們的健康成長(zhǎng)都是不利的。

如果教師將過(guò)去表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句變?yōu)楣膭?lì)，則就有了很大的不同。表?yè)P(yáng)更關(guān)注的是結(jié)果的成功，而鼓勵(lì)則更加注重學(xué)生個(gè)體的努力和提高，鼓勵(lì)不僅僅可以適用于獲得成功的學(xué)生，同樣也適用于遭遇失敗的學(xué)生。對(duì)于成功的學(xué)生而言，他們接受了來(lái)自班主任的鼓勵(lì)，能夠有更多的動(dòng)力去向新的更好的目標(biāo)前進(jìn)，通過(guò)不斷的努力達(dá)到新的成就；而對(duì)于遭遇失敗的學(xué)生而言，班主任的鼓勵(lì)無(wú)疑是他們?cè)谑〉暮诎抵械囊皇猓瑤椭麄兡軌蛑厮苄判?，在接下?lái)的學(xué)習(xí)生活中抓住機(jī)會(huì)繼續(xù)進(jìn)取，這樣才能真正做到讓學(xué)生們都能夠擁有一顆進(jìn)取之心。

二、化批評(píng)為疏導(dǎo)，為學(xué)生們指明方向

對(duì)小學(xué)生而言，他們可能最害怕的就是受到來(lái)自班主任的批評(píng)，甚至有不少人的童年陰影都是來(lái)自于班主任可能無(wú)心的一句批評(píng)，部分學(xué)生受到批評(píng)后可能一蹶不振進(jìn)入到一種對(duì)自我的消極認(rèn)知中，個(gè)別學(xué)生甚至可能會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，這樣的心理對(duì)小學(xué)生而言都是十分危險(xiǎn)的，這并不利于他們的健康成長(zhǎng)。甚至有些班主任可能會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)某一個(gè)同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心普遍較強(qiáng)，這樣的批評(píng)對(duì)班主任而言可能是脫口而出，而對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能就是一個(gè)較為長(zhǎng)期的陰影。

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，同樣是想要表達(dá)批評(píng)的意思，只要換一種方法，就更能夠讓學(xué)生接受。首先有些問(wèn)題盡量能夠和學(xué)生私下進(jìn)行交流，這樣避免了學(xué)生被其他同學(xué)看到的覺(jué)得丟臉或自尊心受挫的可能性，在學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師批評(píng)的態(tài)度要嚴(yán)厲，但是語(yǔ)氣要緩和，要通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的分析，和學(xué)生討論這樣的做法為什么是錯(cuò)誤的，當(dāng)時(shí)他為什么會(huì)出現(xiàn)這樣做的想法，以及面對(duì)同樣的情況，以后應(yīng)該怎樣做等，班主任可以通過(guò)步步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們不用太過(guò)沉重地感受到自己犯錯(cuò)的結(jié)果，而是要了解到在未來(lái)的道路之上自己應(yīng)該做出怎樣的選擇。

三、加深師生了解，讓學(xué)生們表達(dá)自我

班主任應(yīng)該給予充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠表達(dá)自我，利用課間或放學(xué)的路上和學(xué)生們盡可能多地接觸，將自己從教師的權(quán)威地位放低下來(lái)，站到學(xué)生朋友的位置，和他們平等互相尊重地聊一聊自己的看法，對(duì)于學(xué)生提出的話題班主任可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的做法的理解，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)內(nèi)的歸屬感和價(jià)值感，讓學(xué)生了解自己是被這個(gè)班級(jí)需要的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以提出對(duì)學(xué)生做法的建議，這樣更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)也能夠拉近班主任和學(xué)生之間的距離，讓師生關(guān)系更為融洽。

學(xué)生對(duì)班主任的反抗心理經(jīng)過(guò)這樣的正面管教的方式將不再那么強(qiáng)烈，在日常溝通之中班主任也更能了解到班級(jí)同學(xué)們的大概情況，在接下來(lái)的班級(jí)管理之中將能夠更容易找到應(yīng)對(duì)措施。除此之外，當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)，因?yàn)橛辛俗銐虻暮桶嘀魅谓涣鞯慕?jīng)驗(yàn)，對(duì)班主任有更深的信任感，他們將能夠更易于接受來(lái)自班主任的管教，在這樣的情況下，班主任對(duì)班級(jí)的管理將會(huì)更為高效，班上的同學(xué)都能夠根據(jù)班主任的建議不斷完善自我，并不斷努力獲得提高。

隨著社會(huì)的變化和科技的發(fā)展，如今的學(xué)生由于接受的新事物較多，思維較以往更加活潑與開(kāi)放，他們的思維中有著一般成年人可能不能完全解的奇思妙想，成年人們尤其是班主任應(yīng)當(dāng)嘗試著從這些孩子的角度理解問(wèn)題，實(shí)施正面管教。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)）endprint