誦讀，品出不一般的語文“味道”

陳慧

誦讀，可以大聲地念，可以輕聲地讀，可以瑯瑯地背，這是學(xué)習(xí)語文簡(jiǎn)單便捷又實(shí)用的方法。誦讀能夠幫助學(xué)生理解文意；幫助學(xué)生積累豐富的詞語；能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展；能夠讓學(xué)生品出不一般的語文味道。

一、大聲地念，念出人間真情，珍惜親情

小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，好熱鬧，不喜歡安靜，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，就是每每看到一篇文章，總是喜歡搖頭晃腦地大聲朗讀。這時(shí)候教師千萬不能制止，這是小學(xué)生的天性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始，教師要利用好這個(gè)教學(xué)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力，豐富學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，讓學(xué)生敢于讀，樂于讀，養(yǎng)成讀的習(xí)慣。

在《第一次抱母親》的教學(xué)中，教師開門見山，導(dǎo)入新課板書標(biāo)題“第一次抱母親”?！敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)這篇課文，大家先一起朗讀題目，讀的時(shí)候聲音一定要洪亮?！睂W(xué)生朗讀題目后，教師引導(dǎo)：“讀完這個(gè)題目，你們有什么感受呢？”學(xué)生們紛紛回答：“他為什么要抱母親呢？在我的記憶里都是母親抱著我?！薄笆前。铱杀Р粍?dòng)我的母親，母親肯定也不讓我抱她，怕我累著?！苯處煟骸笆前?，文中的‘我也沒有抱過母親，這是第一次抱母親?，F(xiàn)在大家就朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，然后思考‘我在什么情況下第一次抱了母親，‘我的感受是什么，母親的感受是什么？”安排好任務(wù)，學(xué)生們都搶著大聲地讀了起來，因?yàn)槭亲杂衫首x，所以聽起來好像亂糟糟。但是，教師不要干擾學(xué)生，要做的就是巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生們糾正字音。

當(dāng)朗讀接近尾聲的時(shí)候，學(xué)生們就已經(jīng)迫不及待地互相交流起來了，在朗讀中他們已經(jīng)明白了母親養(yǎng)育我們的艱辛，明白了母親的偉大，明白了兒子的愧疚與孝順，在朗讀中品出了母親的味道，品出了親情的甜蜜。

二、有感情地讀，讀出世間百味，懂得幸福

對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，教師不能止步于大聲地念，更重要的是在誦讀的過程中要飽含情感，懂得語速的快慢，懂得語調(diào)的輕重，懂得節(jié)奏的緩急，在讀中走進(jìn)文本，與作者心靈相通，讀懂悲與喜，讀懂丑與美，讀懂善良與殘忍，讀懂正義與邪惡，在讀中品出人間百味，在讀中陶冶情操，感染心靈。

在《聶將軍與日本小姑娘》的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生們自讀課文，在自讀課文的過程中勾畫出不認(rèn)識(shí)或者不理解的生字生詞，然后教師指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中明白這些生字生詞。比如講到孩子時(shí)用到的“驚恐”“無辜”，講到敵人用到的“殘忍”，講到聶將軍用到的“和藹”“至仁至義”等。在學(xué)生們掃除文字障礙的基礎(chǔ)上，學(xué)生門一起朗讀課文，思考：聶將軍在你的眼中是個(gè)什么樣的人，那么在日本人民眼中聶將軍又是什么樣的形象。然后學(xué)生們自由交流，教師把交流的結(jié)果板書到黑板上：慈愛、可親、菩薩心腸，是日本人民心中的“活菩薩”。在精讀文章的過程中，教師指名學(xué)生分段朗讀，并且把對(duì)敵人的恨，對(duì)聶將軍的愛戴和崇敬，對(duì)小姑娘的同情要通過語速和語調(diào)讀出來。

學(xué)生們把自己體會(huì)到的各種情感融入到朗讀中，在朗讀中品出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍，品出了長(zhǎng)大后小姑娘的感恩之情，品出了聶將軍的至美人性。

三、瑯瑯地背，背出悠悠文明，傳承文化

如果我們僅僅的是讀一讀，誦一誦，淺嘗輒止地感受一下，這是對(duì)五千年悠悠文明的褻瀆，教師有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“背誦”，在背誦中將我們的文化傳承下去，并發(fā)揚(yáng)光大。

《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國古典四大名著之一——《三國演義》中的故事改編的，按照作業(yè)的要求，在熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文第三、第四自然段。這個(gè)要求，教師首先要重視起來，在課堂上通過各種方法，幫助學(xué)生背誦，強(qiáng)化背誦的重要性。首先教師指名學(xué)生朗讀第三、四自然段，同時(shí)出示三組詞語，第一組是對(duì)隆中的景物描寫，比如疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人；第二組是描寫劉備動(dòng)作的詞語，比如輕輕地走、恭恭敬敬地站在、快步走進(jìn)；第三組是諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)的分析，比如：群雄紛爭(zhēng)、三分天下等。教師讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)行，依據(jù)自己的生活積累，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)詞語的理解，然后在三組字詞的指示下，幫助學(xué)生朗讀背誦課文。

背誦是積累詞語、促進(jìn)語言發(fā)展的有效途徑，也是傳承中國古典文化最好的辦法。因此，教學(xué)中，作為語文教師千萬不能丟了“背誦”，而是要通過各種方法，幫助學(xué)生背誦，讓學(xué)生們?cè)诒痴b中品出語文中的文化經(jīng)典味道。

“書讀百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這是對(duì)誦讀教學(xué)最好的詮釋，也是我國幾輩人、幾代人傳承下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。師生一定要利用好誦讀，在誦讀中品出語文的真正味道。

（作者單位：安徽天長(zhǎng)市第一小學(xué)）endprint