“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中課堂管理方式的選擇和優(yōu)化

唐寬義

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟；在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)；在合作探究中生成；在交流互動(dòng)中共享的研究性教學(xué)范式。這是連云港市教研室在“‘六模塊建構(gòu)式課堂”基礎(chǔ)上提出的更具時(shí)代創(chuàng)新性、更具操作實(shí)施性、更具教學(xué)實(shí)效性的生本教學(xué)范式。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”要求，課堂上師生關(guān)系是民主、平等的，教師要平等地對待學(xué)生，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長、成長的場所；課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作的，學(xué)生要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、合作伙伴，自主提出問題、解決問題，并在小組中相互合作、溝通討論、共同研究達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂上學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的建構(gòu)是探究、生成的，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂上教學(xué)生態(tài)是開放、有選擇的，師生之間信息傳遞順暢，學(xué)生表達(dá)自由充分，信息資源豐富多元，教學(xué)環(huán)境有序生動(dòng)；課堂教學(xué)的流程是先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生課前要進(jìn)行前置學(xué)習(xí)、先行學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行合作探究，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行釋疑反饋。教師在課堂教學(xué)中的管理行為存在一定的差異，即其課堂管理方式可能是不同的。

一、課堂管理方式的基本類型

目前，課堂教學(xué)理論與實(shí)踐對課堂管理方式并沒有完全統(tǒng)一的分類。西方學(xué)者將課堂管理的基本模式概括為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。行為主義取向表現(xiàn)為教師課堂管理的內(nèi)容主要是獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生適宜的行為并矯正不適宜的行為，或借助有效制定和實(shí)施課堂秩序來進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理；人本主義取向表現(xiàn)為教師在課堂管理中關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此來維持一種積極的課堂環(huán)境；教師效能取向關(guān)注的是教師課堂管理技能的提高，認(rèn)為通過培訓(xùn)提高教師的課堂管理技能就可以達(dá)到改善課堂管理質(zhì)量的效果。我國有學(xué)者將課堂管理歸納為八種類型：即權(quán)威型、恐嚇型、放任型、食譜型、訓(xùn)導(dǎo)型、行為矯治型、人際關(guān)系型、學(xué)生自主型。這些課堂管理類型反映了教師在課堂管理中不同的行為方式。

高中教師課堂管理主要體現(xiàn)為放任型、威權(quán)型、理智型、情感型、興趣型、組織型等六種方式。

第一，放任型課堂管理。這種課堂管理課上無要求，課后無檢查，課堂完全給予學(xué)生，課堂秩序完全憑借學(xué)生的自覺性，教師對課堂沒有整體計(jì)劃。放任型課堂管理的指導(dǎo)性行為偏低，激勵(lì)性行為也偏低，教師根本不給學(xué)生太多的激勵(lì)，也不給他們太多的指導(dǎo)，基本放任自流。這種課堂管理有的是因?yàn)榻處熑狈ω?zé)任心，有的是因?yàn)橐恍┙處煿芾硭降拖?、能力不足。放任型課堂管理的課堂績效低下，班級秩序混亂，長此以往，班級不良風(fēng)氣盛行，學(xué)生個(gè)體能力無法得到發(fā)展。

第二，威權(quán)型課堂管理。這種管理方式是指教師主要通過嚴(yán)密的制度、嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的指令、嚴(yán)厲的態(tài)度來控制學(xué)生課堂行為，規(guī)范課堂教學(xué)秩序。在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中，威權(quán)型課堂管理是許多教師普遍采用的管理方式。這既是受中國的教育傳統(tǒng)“嚴(yán)師出高徒”思想的影響，也是因?yàn)槠溥m應(yīng)了現(xiàn)行應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)需要。威權(quán)型課堂管理有利于教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸、應(yīng)試的訓(xùn)練，但課堂上學(xué)生完全是被動(dòng)的，課堂氣氛是高度緊張、壓抑的。

第三，理智型課堂管理。這種管理方式是指教師主要通過具體的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)安排以及采用相宜的教學(xué)方法等，有序、高效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。理智型課堂管理體現(xiàn)出教師高超的教學(xué)管理技能以及教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全在教師的把握之中，認(rèn)真專注，緊跟教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率較高。但理智型課堂管理完全是在老師的預(yù)設(shè)程序中，學(xué)生是被動(dòng)的接受灌輸，課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第四，情感型課堂管理。這種管理方式是指教師主要通過飽滿的情緒、語言、肢體和表情等，或者設(shè)計(jì)能夠渲染感情的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、凝聚學(xué)生的注意力、提高課堂學(xué)習(xí)效率的效果。情感型課堂管理對教師的綜合素養(yǎng)有較高的要求，特別是教師的表達(dá)能力、溝通能力以及現(xiàn)場控制能力等必須能夠駕馭這種情感的渲染。但這種方式能夠使師生之間始終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情，不僅促進(jìn)了課堂管理，而且對教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。

第五，興趣型課堂管理。這種管理方式是指教師通過設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生濃厚興趣的學(xué)習(xí)情境或設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣的探究問題來吸引學(xué)生注意力，營造課堂上積極的學(xué)習(xí)氛圍。興趣型課堂管理需要教師對學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能的掌握較為精深，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、有趣地表述出來。

第六，組織型課堂管理。這種管理方式是指教師主要通過建立和維持有效的、積極的課堂組織群體，引導(dǎo)學(xué)生在組織群體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究，最終形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。組織型課堂管理的最常用的方式是將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。一般情況下要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、合作競爭、相對穩(wěn)定的原則，并充分利用積極的“非正式組織”，抑制、化解消極的“非正式組織”。學(xué)習(xí)小組劃分后，要建立有效的組織活動(dòng)規(guī)則和評價(jià)獎(jiǎng)懲制度，還要積極選擇、培訓(xùn)小組負(fù)責(zé)人，從而使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的“學(xué)堂”。

二、課堂管理方式的選擇和優(yōu)化

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”要讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流互動(dòng)，這樣的課堂應(yīng)該是自然的、愉悅的、生長的。與之相適應(yīng)的課堂管理方式應(yīng)該既要能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要能夠形成良好的人際關(guān)系，使課堂呈現(xiàn)出濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的人際關(guān)系。為此，必須有效選擇并優(yōu)化適合“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的課堂管理方式。

第一， 從課堂管理目標(biāo)上看。在“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)中，課堂管理的目標(biāo)應(yīng)包括遠(yuǎn)景目標(biāo)、基本目標(biāo)和直接目標(biāo)三個(gè)方面。遠(yuǎn)景目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；基本目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂氛圍；直接目標(biāo)是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。傳統(tǒng)的課堂管理方式只注重直接目標(biāo)，而對營造良好的課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注太少?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”中的課堂管理既要能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，又要能夠創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，形成良好的人文關(guān)系，使學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在課堂管理中可以選擇情感型課堂管理使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，也可以選擇興趣型課堂管理來激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，還可以選擇組織型課堂管理引導(dǎo)學(xué)生在組織群體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。endprint

第二， 從課堂人文關(guān)系上看。課堂中良好人文關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，所謂“親其師，信其道”，它直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。課堂中的人文關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂管理在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)地位，不注重發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系是不平等的；在生生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用，不注重促進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通，生生之間是相對孤立的?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”要求師生之間要平等，生生之間要合作。為此，在課堂中教師應(yīng)該選擇體現(xiàn)課堂民主、師生平等的管理方式，通過平等有效的溝通、交流架起師生之間情感的橋梁，拉近師生關(guān)系；通過建立學(xué)生自主組織引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體合作、共同探究，樹立團(tuán)隊(duì)精神。

第三，從課堂組織形式上看。我國當(dāng)前普遍的課堂組織形式有課堂集體教學(xué)、課堂小組教學(xué)和課堂個(gè)別化教學(xué)三種類型。課堂集體教學(xué)就是教師面向課堂全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式；課堂小組教學(xué)就是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過組內(nèi)合作完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式；課堂個(gè)別化教學(xué)是指在課堂上每個(gè)學(xué)生都針對老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，并在老師的指導(dǎo)下自主完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。這三種課堂組織形式在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中都可以適用，但應(yīng)該適用于不同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，相應(yīng)的課堂管理方式上也要有所區(qū)別。在導(dǎo)入課堂內(nèi)容、設(shè)置課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)一般可以采用集體教學(xué)形式，課堂管理較為適用興趣型、情感型方式；在重點(diǎn)難點(diǎn)問題探究時(shí)應(yīng)該采用小組教學(xué)形式，課堂管理比較適用組織型管理方式；在背景知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備和練習(xí)鞏固反饋時(shí)最好采用個(gè)別化教學(xué)形式，課堂管理可以選擇威權(quán)型、理智型等管理方式。

第四，從課堂環(huán)境氛圍上看?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”必須具有良好的課堂環(huán)境氛圍，這不僅有助于促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效開展，而且能夠減少學(xué)生的行為問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。一般而言，課堂環(huán)境主要由有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境兩部分構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境要適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課堂的生長和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。心理環(huán)境往往可以表現(xiàn)出課堂群體的獨(dú)特風(fēng)格，對于師生的心理活動(dòng)和課堂行為都有著巨大的影響力，是營造課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在。情感型、興趣型、組織型等管理方式更加有利于營造一種適宜而愉悅的課堂氛圍，有助于樹立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通對話，從而激發(fā)學(xué)生的組織歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和自我完善。

綜上所述，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”需要選擇和優(yōu)化有效的課堂管理方式。只有通過有效的課堂管理，才能創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，身心也健康地發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的目標(biāo)和要求，使高中教學(xué)真正由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。

（作者單位：江蘇新海高級中學(xué)）endprint