運(yùn)用課堂觀察手段幫助教師提升教學(xué)效率

沈小明

如何提高課堂教學(xué)效率，是每位教師終身追求的目標(biāo)。無論是哪一種成功的模式，都要被教師學(xué)習(xí)并內(nèi)化為自己的教學(xué)模式后，才是真正地吸收了。其實(shí)一名相對成熟的教師，在多年的教學(xué)過程中都有自己的一套相對固化的教學(xué)習(xí)慣。好的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)，而不好的習(xí)慣若不改變還孤芳自賞，那就遺害無窮了。在平時(shí)教學(xué)研討活動(dòng)的評課環(huán)節(jié)上，不少教師礙于情面，說一些不疼不癢的話，走走過場。尋找某種手段或方法來切實(shí)提高課堂效率，從而提升教師教學(xué)專業(yè)技能是迫在眉睫需要解決的問題?！罢n堂觀察”是一種較好的方式。4年來，我區(qū)初中生物教學(xué)中心組成員從課堂觀察入手，反思教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性，最終形成事先分工、觀察記錄、課后匯總、集中分析的固定教學(xué)研討模式。

1 確定觀察的維度，生成初中生物課堂觀察量表

結(jié)合實(shí)際、基于便于操作的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)中心組反復(fù)研討，從學(xué)生維度和教師維度確定課堂觀察的觀察點(diǎn)。

1.1 學(xué)生維度

（1） 學(xué)習(xí)過程：

① 完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間是否充分？是否體現(xiàn)高效率？

② 學(xué)生活動(dòng)是否圍繞目標(biāo)展開的嗎？有沒有背離目標(biāo)的活動(dòng)？

（2） 學(xué)習(xí)效果：課中哪些證據(jù)（發(fā)言/討論/練習(xí)）可以證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

（3） 教師可采用量表（表1）的方式進(jìn)行課堂觀量。

學(xué)生回答狀態(tài)選項(xiàng)：A.積極回應(yīng)；B.敷衍回應(yīng)；C.回答不出；D.置身度外。

學(xué)生回答形式選項(xiàng)：A.齊答；B.主動(dòng)回答；C.被問回答；D.沉默。

課堂整體氛圍選項(xiàng)：A.熱烈；B.平淡；C.冷場；D.雜亂。

1.2 教師維度

（1） 教學(xué)組織：

怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？怎樣實(shí)施學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？

（2） 評價(jià)是否主體多元、方式多樣？是否注重激勵(lì)性和發(fā)展性？

（3） 教師行為包括課堂語言、行走路線、習(xí)慣動(dòng)作等。

觀察方法：將觀察老師分配到幾個(gè)小組中，利用量表（表2）進(jìn)行分工式觀察記錄

2 具體操作基本步驟

（1） 課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃，如主講人說課，提供班級學(xué)生名單、性別、成績、座位安排等信息→觀察者確定觀察點(diǎn)，進(jìn)行分工。

（2） 課堂觀察，進(jìn)入課堂按分工記錄資料。教師要提前5 min進(jìn)入教育，如實(shí)記錄不做判斷，并進(jìn)行課堂全程錄像。

（3） 課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。如主講人課后反思、觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果、討論形成本次觀察形成的結(jié)論、主講人、觀察者形成個(gè)人的分析反思。

3 感悟

課堂觀察在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。課堂觀察可以借助合作的力量提高教師的整體課堂教學(xué)效率。

通過觀察同一教師、同一班級、不同課題的研究課與常態(tài)課，探求個(gè)人最佳的高效課堂方法。以某一教師的課為例，該教師的講課特點(diǎn)是學(xué)生參與率高、課堂氣氛活躍。經(jīng)觀察分析后發(fā)現(xiàn)：該教師語言風(fēng)趣幽默、教風(fēng)自然、有親和力，授課課程中注意學(xué)生學(xué)情的變化，能因材施教，將不同難度的問題分配至不同基礎(chǔ)的學(xué)生回答等。在課堂觀察后，其他教師提出怎樣把這些優(yōu)點(diǎn)更加具體地應(yīng)用到授課甚至備課環(huán)節(jié)。教師在鉆研教材時(shí)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，預(yù)設(shè)閃光點(diǎn)，體現(xiàn)出自己的個(gè)性，明白要把什么拿出來讓別人分享；然后相互聽課，認(rèn)真比較、反思。通過這種研討，進(jìn)步最快的應(yīng)該是教師本身。

通過觀察同一課題、不同班級、不同教師的常態(tài)課，探求同一課題結(jié)合實(shí)際的最有效課堂模式。例如在講“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式”一節(jié)，有教師是從一段“人與自然”的視頻引入，有的是用圖片展示引入，也有的是觀察活體動(dòng)物的實(shí)際運(yùn)動(dòng)引入?！巴n異構(gòu)”最能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，教師們會(huì)改變以前的備課態(tài)度，更加努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時(shí)的不同點(diǎn)，來展示自己教學(xué)的特點(diǎn)與風(fēng)格。

充分利用錄播室的錄像資料進(jìn)行個(gè)人自我課堂的觀察，結(jié)合觀察者的課堂觀察結(jié)論形成自我反思?，F(xiàn)在我區(qū)所有農(nóng)村中學(xué)都裝備了錄播室和移動(dòng)學(xué)習(xí)中心，所以大部分教師公開課都會(huì)在錄播教室上。正如幾位開課教師所說：看完課堂錄像后，自己驚出了一身汗，他發(fā)現(xiàn)自己整個(gè)一節(jié)課幾乎就沒離開過講臺；另一位教師整節(jié)課就在一個(gè)組旁邊巡走；還有一位教師上課有很多小動(dòng)作，如敲桌子、拋粉筆、手插口袋等。而普遍存在的是很多老師都有一些習(xí)慣性的、多余的口頭語，如“是不是”“對吧”“嗯、啊”……曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過一位年青教師，一節(jié)課說“是不是”多達(dá)67次之多，第二次再統(tǒng)計(jì)只有23次?，F(xiàn)在該教師課堂提問性的有效得以提升。

老子說：“知人者智，知己者明?！睕]有基于課堂觀察的相互交流，就沒有比較。沒有課堂進(jìn)行后的自我審視，就沒有問題的自我發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)提高。課堂觀察可以幫助教師覺察自己的教學(xué)行為是否合適，提供機(jī)會(huì)讓教師了解和選擇多樣的教學(xué)方法或策略，提供改進(jìn)的信息來幫助教師診斷與解決教學(xué)問題；教師通過改進(jìn)教學(xué)方法最終提高課堂教學(xué)效率。

4 反思

（1） 課堂觀察量表設(shè)計(jì)要有針對性才能切實(shí)有效。

剛開始，所采用的觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚支持量表的理論假設(shè)與問題指向，所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀察，也不好記錄，更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必須解決的問題，本著從實(shí)際校情、學(xué)情出發(fā)，每一階段針對一個(gè)或一類問題進(jìn)行研究并解決好，逐步改善課堂生態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

（2） 量表設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)盡量要小。

開始設(shè)計(jì)量表的時(shí)候，總想用一個(gè)量表包羅萬象，反而導(dǎo)致描述性的項(xiàng)目太多，操作起來極其不便。實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)量表的設(shè)計(jì)越小越好切入。例如有一位教師觀察點(diǎn)為“小組合作的參與度”記錄，這個(gè)切入點(diǎn)較大，既要包括小組內(nèi)成員的討論次數(shù)和參與人數(shù)，還要包括小組成員的分工及每個(gè)人的達(dá)成率等，得出這個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)太難。教師一定要克服貪大求全的心理，把觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)的小一點(diǎn)，由小見大，多積尺寸之功。

在課堂觀察研討過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中往往解決一個(gè)問題后又出現(xiàn)一個(gè)新問題，越往后出現(xiàn)的問題越多。這就驗(yàn)證了探索實(shí)踐的過程就是不斷解決問題的過程，而這個(gè)過程中就需要教師構(gòu)建切合實(shí)際的有效課堂的步伐也要不斷加快。endprint