巧用課文插圖 優(yōu)化教學(xué)策略

許淑芬

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的插圖通常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話等教學(xué)內(nèi)容，巧用這些插圖并優(yōu)化教學(xué)策略，便能使教學(xué)內(nèi)容化困難為便易，化抽象為形象，化靜止為靈動(dòng)，化空泛為翔實(shí)，從而激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：插圖；優(yōu)化；策略；思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們都以具體形象思維為主導(dǎo)，感性認(rèn)識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，所以，課文中的插圖格外被小學(xué)生所喜愛(ài)。這些插圖通常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話等教學(xué)內(nèi)容。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，運(yùn)用好教材中的插圖，不但能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

一、巧用插圖學(xué)拼音，化困難為便易

拼音教學(xué)枯燥、乏味，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控力差，上課容易分心，注意力不集中，這就使原本不吸引人的拼音教學(xué)變得難上加難。幸好我們?cè)谄匆舻慕滩闹校空n都配有畫面優(yōu)美的情境圖。教師可借助插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能使拼音教學(xué)化難為易。教學(xué)中，我能利用插圖表音表形的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶字母的發(fā)音和形狀。例如，在教學(xué)字母“e”時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文中配有鵝在水中的倒影圖，因鵝的倒影和“e”十分相似，所以學(xué)生看到插圖便脫口說(shuō)出這是鵝。這時(shí)，我便利用“鵝”的聲音來(lái)教學(xué)生記字母“e”的讀音，從而讓學(xué)生用鵝的倒影記住“e”的字形。這樣新穎活潑富有啟發(fā)性的插圖，使抽象的符號(hào)在圖畫的點(diǎn)綴下變得形象，化難為易，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高拼音教學(xué)效率。

二、巧用插圖理解課文，化抽象為形象

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文雖然篇幅較短，卻包含著很深刻的意義。尤其是低段課文中有些詞語(yǔ)對(duì)入學(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易講清楚的，他們對(duì)概念的掌握需借助一些直觀形象的載體。而課文中的插圖直觀、形象，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。在課文教學(xué)中，單憑文字去理解內(nèi)容，低年級(jí)的學(xué)生很難做到，如果巧妙地運(yùn)用插圖，便能化抽象為形象。比如，教《小蝌蚪找媽媽》一文，文中“追上去”和“迎上去”二詞，因“追”和“迎”是兩個(gè)帶有方向性的動(dòng)詞，學(xué)生不好理解，如果結(jié)合插圖來(lái)講授就能將抽象的教學(xué)形象化。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“小蝌蚪是在烏龜?shù)暮竺?，蝌蚪在‘追前面的烏龜；兩條鯉魚正面朝著蝌蚪游過(guò)來(lái)，小蝌蚪是‘迎上去的。”這樣結(jié)合文中插圖進(jìn)行講解，學(xué)生就能很快理解詞語(yǔ)和課文內(nèi)容。

三、巧用插圖激發(fā)想象，化靜止為靈動(dòng)

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象。”課文中的插圖是靜止的，只能反映事物的側(cè)面，但其內(nèi)涵豐富深邃，這更容易引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。我們正好可以利用插圖的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生變“靜”為“動(dòng)”。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，以發(fā)掘圖畫的深層內(nèi)涵。比如，教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖里那些動(dòng)物的動(dòng)作、表情，結(jié)合課文內(nèi)容，想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦地練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍。讓學(xué)生把靜止的圖畫通過(guò)自己的想象，配上模仿動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、巧用插圖引導(dǎo)觀察，化空乏為翔實(shí)

插圖都是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，它能集中地反映文章的主題。但有些課文出自藝術(shù)創(chuàng)作的需要，常?？桃饬粝乱稽c(diǎn)“空白”，讓讀者揣摩。教學(xué)中，教師要妙用這些插圖補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，再理解課文內(nèi)容或模仿課文的中心語(yǔ)句進(jìn)行續(xù)編故事。例如《雪孩子》這篇課文，雪孩子是如何救出小白兔的，課文并沒(méi)有直接表達(dá)，而是給學(xué)生留有想象的空間，我緊緊抓住這一空白，在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖之后，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，練習(xí)說(shuō)話，通過(guò)練習(xí)說(shuō)話來(lái)進(jìn)一步體會(huì)雪孩子的勇敢和善良。再如《荷葉圓圓》一課，通過(guò)學(xué)生觀察圖，理解課文，學(xué)了“（ ）說(shuō)：‘荷葉是我的（ ）”這個(gè)句式，之后便引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫出了“蝴蝶說(shuō)：‘荷葉是我的舞臺(tái)。”；“螞蟻說(shuō)：‘荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”；“小朋友說(shuō)：‘荷葉是我的帽子”……這樣的句式。從這些訓(xùn)練中我們可以讓孩子不僅學(xué)習(xí)了文本的內(nèi)容，還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用。像這樣留有“空白”的課文在小學(xué)階段的課本中有很多，要靠我們教師去積極挖掘，去引導(dǎo)，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出靚麗的光彩。

總而言之，低年級(jí)語(yǔ)文教材中的插圖不是裝飾，更不是擺設(shè)，只要我們巧用課文插圖，從圖入手，引導(dǎo)觀察、激發(fā)想象、訓(xùn)練說(shuō)話，把具體的語(yǔ)言文字和形象的客觀事物聯(lián)系起來(lái)，便能把教學(xué)化難為易、化抽象為形象、化靜為動(dòng)、化空為實(shí)，使低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生愿說(shuō)、愿學(xué)，學(xué)得輕松，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

編輯 張珍珍endprint