借助微課技術(shù) 打造語文智慧課堂

劉萍

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，不但提升了一個(gè)又一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個(gè)人帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”一方面為教育提供了便捷的知識(shí)建構(gòu)工具、學(xué)習(xí)交流工具、學(xué)習(xí)管理工具，另一方面也使教育面臨三大挑戰(zhàn)：在開放教育生態(tài)中，教育的育人功能面臨被弱化的危險(xiǎn)；碎片化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降；在海量信息和知識(shí)前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力面臨巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高中學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)時(shí)間漸短，校外學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)時(shí)間漸長(zhǎng)正成為高中教學(xué)的新常態(tài)。如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，打造語文智慧課堂呢？

首要的就是實(shí)現(xiàn)微課技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合。這種數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，而且能優(yōu)化教與學(xué)的方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合常態(tài)教學(xué)中微課的具體操作和實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文智慧課堂的構(gòu)成。

一、課前準(zhǔn)備系統(tǒng)

課前系統(tǒng)主要是學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)資源，實(shí)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成通過自學(xué)可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，為進(jìn)階學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

1.優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源除了傳統(tǒng)的課件、視頻、音樂、文字外，還包括微視頻。在課程設(shè)計(jì)過程中，老師選擇并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生提供針對(duì)性微視頻和指導(dǎo)，督促學(xué)生自主思維、積極參與并及時(shí)反饋。比如，在準(zhǔn)備人教版必修二第1課《荷塘月色》時(shí)，老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，在武漢教育云資源平臺(tái)的個(gè)人空間中，上傳了一個(gè)PPT課件，修改并整合了一個(gè)微課視頻資源，截取了《文化之約：背影后的人生——朱自清》20分鐘視頻。為學(xué)生上傳了電子書并指定閱讀的內(nèi)容：《朱自清散文全編》前言、余光中《論朱自清的散文》《荷塘月色》等背景資料。

2.學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人情況暫停、倒退、重播教學(xué)微視頻，以夯實(shí)基礎(chǔ)。微視頻的不斷學(xué)習(xí)、重復(fù)播放使學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢的學(xué)生有更充分的時(shí)間，確保掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)行課堂的深度學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.教師對(duì)問題深度備課

智慧課堂是以學(xué)生所提問題為中心展開教學(xué)的，這就要求教師在課前必須對(duì)學(xué)生所提問題做到心中有數(shù)，教師對(duì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)反映的自學(xué)問題進(jìn)行篩選，挑出有足夠思維含量且和教學(xué)主題相貼切的問題。老師對(duì)這些問題進(jìn)行取舍，結(jié)合課標(biāo)、重難點(diǎn)合整合成幾個(gè)課堂探究的問題，并對(duì)其中的共性問題再制作微視頻，以高效解決教學(xué)難點(diǎn)。如必修1第4課《燭之武退秦師》自學(xué)完成后，學(xué)生主要反饋出一個(gè)問題：燭之武是怎樣一步一步說服秦穆公的？這個(gè)問題正是教學(xué)的重難點(diǎn)，涉及說辯藝術(shù)。同時(shí)，這個(gè)問題還牽連到春秋戰(zhàn)國時(shí)期游士拜官的時(shí)代風(fēng)氣。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師制作了《滔滔雄辯退強(qiáng)敵》的微視頻，在開展課堂討論時(shí)進(jìn)行輔助，從而引導(dǎo)學(xué)生順利解決疑問，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課中實(shí)施系統(tǒng)

1.進(jìn)階測(cè)評(píng)（或自學(xué)展示）

智慧課堂教學(xué)模式要求在課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)，檢測(cè)、簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生自學(xué)成果，或展示學(xué)生自學(xué)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)匯報(bào)的形式之上，是可以借助微視頻來達(dá)成更形象生動(dòng)的展示效果的。如在進(jìn)行必修1“名著導(dǎo)讀”《論語》的教學(xué)中，老9幣首先選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，學(xué)生制作了三分鐘微視頻《孔子的生平及思想》《儒學(xué)發(fā)展演變的歷程》。通過該任務(wù)的完成，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)歸納、梳理了孔子生平及思想、儒學(xué)發(fā)展歷程，鍛煉了自主學(xué)習(xí)、分析歸納的能力。

2.協(xié)同探究（合作提升）

協(xié)同探究（合作提升）階段是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和思維創(chuàng)新的關(guān)鍵階段。在這一環(huán)節(jié)中，老師把收集提煉的學(xué)生問題按小組分配給學(xué)生進(jìn)行協(xié)同探究，通過微視頻的播放來加深對(duì)所要探究主題的認(rèn)識(shí)。如在進(jìn)行《外國小說欣賞——橋邊的老人》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生提問，筆者確定的協(xié)同探究的主題之一是“戰(zhàn)爭(zhēng)呼喚人性與愛的回歸”，播放電影片段《拯救大兵瑞恩》引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而引導(dǎo)學(xué)生將探究主題分解成三個(gè)問題，分小組進(jìn)行探究：（1）“我”與老人的問答有多處矛盾，為什么會(huì)產(chǎn)生“答非所問”的對(duì)話？（2）明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？（3）如何理解“我只是在照看動(dòng)物”中“只是”二字的意味？

3.師生總結(jié)

在進(jìn)行必修2第3課《囚綠記》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分小組探究了“作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘？”“囚綠的結(jié)果怎樣？”“作者為什么要囚綠？”等問題，展示了相關(guān)研究成果并進(jìn)行答疑后，教師播放了《陸蠡就義》和《血肉長(zhǎng)城》的微視頻，幫助學(xué)生總結(jié)文章主旨：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

三、課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)

智慧課堂的評(píng)價(jià)方式可以跳脫傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試形式，運(yùn)用微視頻技術(shù)錄制訪談、演講、小節(jié)目等，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)智慧課堂中學(xué)生的評(píng)價(jià)。比如學(xué)習(xí)必修2第1單元之后，學(xué)生進(jìn)行“中華情”的現(xiàn)代散文朗誦比賽，上交自己設(shè)計(jì)的音畫微視頻，老9幣根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)及小組合作的情況，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過短短一年的微課教學(xué)實(shí)踐，筆者深切感受到教學(xué)形式的改革力度。這樣的智慧課堂形式上是輕松的，而備課與組織教學(xué)卻是緊張、繁重的。不過教學(xué)相長(zhǎng)，盡管網(wǎng)絡(luò)微課技術(shù)與智慧課堂的融合還有諸多困難和問題，教育云難以“化云為雨”，但只要我們不斷探索，云布雨潤的語文智慧課堂正向我們走來。endprint