論初中生課外閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

蔡玉秀

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，閱讀能力對學生的語文學習和生活產(chǎn)生直接影響。初中學生處在知識積累的黃金時期，對其課外閱讀習慣的培養(yǎng)也就成為初中語文教學中的重中之重。然而，目前我國高中語文教學仍然在很大程度上受應(yīng)試教育的影響，對于課外閱讀習慣的培養(yǎng)大部分還都是“面子工程”，對于如何培養(yǎng)初中生的課外閱讀習慣使我們面臨的一個新的課題，同時也是一個挑戰(zhàn)。

一、初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.學生知識積累不足

受生理和心理條件影響，處在青春期的初中學生學習能力不足，更是無法長時間專注于課外閱讀。隨著信息網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，學生的閱讀興趣逐漸下降，沒有養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。再者，在閱讀教學過程中，教師沒有掌握科學的講解方法，對相關(guān)知識講解不深刻，以致于學生在課外閱讀中也是“不求甚解”。正是因為如此，學生的知識積累得不到豐富，形成閱讀的惡性循環(huán)，漸漸對課外閱讀失去興趣，也就無法養(yǎng)成一個良好的課外閱讀習慣。

2.學生閱讀能力不足

初中學生閱讀能力不足是普遍存在的現(xiàn)象，是各種因素綜合作用的結(jié)果。首先，學生的閱讀缺乏科學有效的指導(dǎo)。在目前的初中語文考試中，閱讀能力和寫作能力是必考內(nèi)容，但是受應(yīng)試教育的影響，教師在講解過程中過分偏重解題技巧而忽視培養(yǎng)學生的閱讀能力。根據(jù)調(diào)查，許多學生對于試卷中的閱讀理解題目那是“游刃有余”，但是對文章內(nèi)容有的甚至只是“一知半解”。長此以往，學生的閱讀能力自然是不能得到提高的；其次，學生課外閱讀無目的、無計劃。目前，學生的課外閱讀在教學過程中并沒有得到充分的重視，教師沒有根據(jù)學生的實際情況制定切實可行的課外閱讀計劃。現(xiàn)階段，初中學生的課外閱讀基本上都是學生家長憑借自己的喜好或者別人的推薦給學生購買課外閱讀書籍，而這些書籍是否真正適合初中學生，答案并不全都是肯定的。此外，學生通過閱讀書籍而產(chǎn)生自己的感悟，就是我們所說的閱讀能力，書籍并不僅僅是需要“讀”，最重要的是“悟”。在無教學目標、教學計劃的前提下，對于十幾歲的初中生很難寫下自己的讀書感悟，這對培養(yǎng)學生的課外閱讀能力是無益的。處于青春期的初中生，能力越是不足，其閱讀積極性就得不到有效提高，好的閱讀習慣自然無法養(yǎng)成。

二、如何培養(yǎng)初中生的課外閱讀品質(zhì)

語文閱讀品質(zhì)主要是學生在語文閱讀中的對閱讀對象的品味、反思、感悟的能力和表現(xiàn)出來的習慣等。閱讀品質(zhì)直接決定學生的閱讀效果。

1.提高學生的課外閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。提高學生課外閱讀興趣是培養(yǎng)課外閱讀習慣的前提。那么，如何才能提高學生課外閱讀的興趣呢？首先，教師應(yīng)該激發(fā)學生課外閱讀的欲望。所謂教師，就是傳道授業(yè)解惑，教師應(yīng)該豐富自身的學識，經(jīng)常在課堂上講述一些課外故事，讓學生明白，許多知識道理都是從課外閱讀中獲取的，這樣學生便有了課外閱讀的動力。比如，在講解初二下冊課文《我的母親》時，老師可以向?qū)W生們講述高爾基的《母親》，簡單描述一下《母親》中的母親形象，鼓勵學生閱讀高爾基的這一名著，并寫下自己的感悟，或者分析同課文中的“母親”形象相比，二者有什么區(qū)別；其次，為學生提供展示課外閱讀能力的機會。初中學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強烈，給他們機會展示自己的課外閱讀成果對提高他們的課外閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣有著很大的促進作用。比如，老師可以在每次上課的前幾分鐘，讓學生輪流講述自己閱讀的小故事，或者分享自己課外閱讀的感悟。通過這樣的方式，哪怕是那些比較被動的學生，也會養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣；最后，教師應(yīng)該掌握正確的閱讀教學方法，科學引導(dǎo)學生進行課外閱讀，幫助學生形成良好的閱讀習慣。所謂科學的教學方法，一方面，教師應(yīng)該明確課外閱讀教學目標，并且將其貫穿于其教學計劃；另一方面，教師應(yīng)該堅持因材施教，為不同程度的學生布置不同的課外閱讀任務(wù)。

2.豐富閱讀活動，讓閱讀成為學生學習的一部分

要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，必須讓閱讀成為他們學習生活的常態(tài)，閱讀活動本身具有趣味性，也能很好的吸引學生的注意力。當然，閱讀活動可以有很多種形式。

晨讀活動?，F(xiàn)在晨讀也是學生新的校園生活的開始，教師可以利用這段時間，讓學生朗讀指定的文章，每日一讀，一個學期下來，學生的閱讀習慣必然養(yǎng)成。

專題閱讀活動。所謂專題閱讀活動，就是指在學習新的單元或者課文時，教師根據(jù)單元主題或者課文內(nèi)容給學生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，在課程結(jié)束之初，專門留出一節(jié)課的時間讓學生展示自己的閱讀成果。比如，在學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，教師可以將班級學生分成幾個小組，每個小組的都有相應(yīng)的閱讀任務(wù)，分別閱讀該作家的不同作品，最后相互分享閱讀感悟或者介紹閱讀內(nèi)容。

手抄報活動。手抄報是在小學教育階段就比較流行的一種教學手段，在初中階段，手抄報的內(nèi)容應(yīng)該更加的豐富化，可以同課外閱讀結(jié)合在一起。比如，教師可以要求學生在每一期手抄報上必須有一個版塊來書寫自己的課外閱讀感悟，這樣就相當于給學生布置了定期閱讀的任務(wù)，進而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總而言之，閱讀能力是讓人終生受益的寶貴財富，幫助中學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是初中語文教學的重要目標，教師應(yīng)該堅持科學方法，積極引導(dǎo)，肩負起自己為人師表的責任。endprint