如何提升小班化語(yǔ)文教學(xué)有效性

韋皆樂

隨著生源的不斷減少，如何更好地進(jìn)行小班化教學(xué)，提高教學(xué)有效性的問(wèn)題漸漸地受到了人們的關(guān)注。語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，促使教師不斷改進(jìn)教和學(xué)的關(guān)系，而小班化的教學(xué)則有助于最大化地利用各種教學(xué)資源，使得學(xué)生在小班化活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的密度、強(qiáng)度，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開展小班化教學(xué)，面向全體學(xué)生，在等距離教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

一、師生同寫。溝通零距離

在小班化教學(xué)的課堂中，教師不是高高在上的權(quán)威，教師要減少對(duì)學(xué)生的直接灌輸，而應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，要改變和學(xué)生單向交流的模式，促進(jìn)師生之間相互溝通，進(jìn)行零距離接觸。在小班化語(yǔ)文課堂中，教師可以和學(xué)生融為一體，在寫作的時(shí)候可以嘗試同寫一篇作文，促進(jìn)師生的雙向交流。

例如在學(xué)習(xí)了《春》這篇課文之后，如果要想讓學(xué)生更好地掌握在景物描寫中抒發(fā)情感的寫作方法，學(xué)會(huì)寫景狀物，可以讓學(xué)生嘗試模仿課文的內(nèi)容來(lái)寫一篇作文，可以將《秋》、《冬》等作為題目來(lái)嘗試創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以嘗試和學(xué)生一起創(chuàng)作，共同商議如何才能寫好這樣的散文。教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題和學(xué)生一起討論，如“作者寫了春天的哪些景象，寫了春天的什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者的什么情感？如果我們要寫秋天的話，那么我們要寫些什么內(nèi)容呢？什么才是秋天的景象，秋天又能給人怎樣的感覺呢？”教師還可以就學(xué)生提出的某些觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論，如有學(xué)生認(rèn)為：“我想寫秋天，將秋風(fēng)、秋葉等作為主要的景物，秋天給人一種悲愴的感覺，因?yàn)轳R上就要進(jìn)入嚴(yán)寒的冬季了?！苯處熆梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)和學(xué)生討論：“我覺得秋天也不一定是悲愴的，不是還有秋高氣爽這樣的說(shuō)法嗎？”師生可以一起以“秋”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，并組織學(xué)生一起品評(píng)。

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生和教師之間的關(guān)系不單純是教和學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該共同感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。而通過(guò)師生同寫一篇作文的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生和教師的零距離溝通，正能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，讓課堂展現(xiàn)人性化的一面。

二、小組互動(dòng)。提高積極性

小班化的語(yǔ)文課堂適合采取互動(dòng)教學(xué)的策略，教師要充分利用學(xué)生合作伙伴式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的積極性。在這種開放式、體驗(yàn)式的小組活動(dòng)中，學(xué)生探究問(wèn)題的欲望被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

《看云識(shí)天氣》是一篇說(shuō)明文，在講授這篇文章的時(shí)候要讓學(xué)生學(xué)會(huì)打比方、分類別等說(shuō)明文的基本寫作方法，不僅如此，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們積極地參與到對(duì)未知領(lǐng)域的探索中去。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，以觀察一種自然現(xiàn)象為活動(dòng)的主題，小組成員商議如何進(jìn)行觀察，并分工合作，記錄自己看到的情景，總結(jié)收集到的資料，最后將自己的研究結(jié)果整理成文檔。例如有學(xué)生選擇觀察雨天的天氣變化，分工合作，分別攝像、記錄、收集資料等，研究雨前天空有什么變化，雨后又會(huì)有怎樣的現(xiàn)象等。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生積極地投入到了學(xué)習(xí)之中，他們?cè)趨⑴c小組互動(dòng)的時(shí)候不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何彼此交流。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每一個(gè)人的心中都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。而小組互動(dòng)的方法則能夠促進(jìn)學(xué)生更好地深入探究問(wèn)題，因此有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

三、自主賞析，彰顯個(gè)性化

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，激勵(lì)能夠讓人產(chǎn)生巨大的精神能量，同時(shí)也是人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化賞析，激勵(lì)他們?cè)谫p析的過(guò)程中產(chǎn)生各種有創(chuàng)意的想法。為了促進(jìn)學(xué)生更好地思索，教師可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)策略這樣的以人為本的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，重視他們的個(gè)性化閱讀。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主閱讀，教師可以讓學(xué)生采用“學(xué)講”的方式，將自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)整理出來(lái)，然后講給其他的同學(xué)聽，其他的同學(xué)則可以在傾聽之后提出自己的建議。如有的學(xué)生以文章的主要內(nèi)容入手，講述這篇文章主要寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，這些景物各自有什么特點(diǎn)，從整體來(lái)說(shuō)，濟(jì)南的冬天有什么不同之處等。有的學(xué)生在傾聽對(duì)方的賞析之后提出問(wèn)題：“各個(gè)段落的描寫是獨(dú)立成篇的嗎，還是說(shuō)它們彼此之間有一定的關(guān)聯(lián)性?！苯處熆梢詫?duì)學(xué)生的獨(dú)立思考表示贊譽(yù)，并組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，談?wù)勛约旱目捶āＴ谶@種自主賞析的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了強(qiáng)化，在傾聽他人的過(guò)程中，也點(diǎn)燃了他們的思維火花。

鼓勵(lì)教學(xué)法有助于學(xué)生在小班學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主閱讀，而不是人云亦云地依附于班中其他學(xué)生的看法。這種自主學(xué)習(xí)也能很好地促進(jìn)小班化教學(xué)的有效性得以提高。

小班化教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中如果要更好地提高教學(xué)有效性，還要在小班化教學(xué)的過(guò)程中采取各種措施提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小班化教學(xué)給學(xué)生提供了更為自由開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律，因此會(huì)有較好的教學(xué)效果。endprint