以活動為軸心 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

顧葉斌

核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的語文認(rèn)知活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的認(rèn)知活動表現(xiàn)、展示出來的。”這段話告訴我們，在教學(xué)中要把活動作為與語文核心素養(yǎng)對接的軸心，精心設(shè)計(jì)豐富的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中逐漸提升語文核心素養(yǎng)。下面以外國小說選修《山羊茲拉特》為例，談?wù)勅绾我曰顒訛檩S心，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦單元話題，鎖定活動目標(biāo)

《山羊茲拉特》是《外國小說欣賞》第七單元中的一篇精讀課文。這篇小說可以教的內(nèi)容很多，但一堂課的課時(shí)與容量畢竟有限，因此“弱水三千，只取一瓢”成了教學(xué)的不二的選擇?！锻鈬≌f欣賞》每一單元提供的小說文本，都是按某一個(gè)話題所擇定的，單元話題正是這個(gè)單元小說的基本元素。第七單元的話題是“情感”，所以教師可以選擇從編者的意圖角度入手，把教學(xué)聚焦到“情感”這個(gè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說中的“動情點(diǎn)”深入開掘文本，組織學(xué)生揣摩并借助朗讀體驗(yàn)山羊的內(nèi)心的情感，理解小說中情感的處理方式。

二、精心設(shè)計(jì)主問題，架構(gòu)活動框架

錢夢龍先生說過：“要盡力找到一根可以把許多知識的‘散珠，串聯(lián)起來的‘線，使教學(xué)過程顯得‘形散而神不散?！边@里所說“線”，余映潮先生將其稱之為“主問題”，即“能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞的重要提問或問題”。在鎖定了《山羊茲拉特》中“情感”這個(gè)開掘點(diǎn)后，教師可以精心設(shè)計(jì)主問題：請結(jié)合閱讀體驗(yàn)，說一說這篇小說中哪些語句打動了你？并追問你為什么會被這些語句感動？用這兩個(gè)主問題帶動學(xué)生圍繞文本開展語文活動，架構(gòu)起清晰的課堂活動框架。

三、組織課堂活動，深入開掘文本

1.抓住細(xì)節(jié)，開展品讀活動

當(dāng)學(xué)生在主問題的驅(qū)動下，找到了《山羊茲拉特》中的感人的語句之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)“淚流滿面”“也哭了起來”“經(jīng)過很長時(shí)間的猶豫”“只得”，組織學(xué)生開展品讀活動，引導(dǎo)學(xué)生讀出阿隆一家的不舍與無奈，讀出作者對貧窮者的悲憫情懷。

2.鋪設(shè)情境，開展體驗(yàn)活動

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。教師要善于為學(xué)生鋪設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中提升語文核心素養(yǎng)。例如當(dāng)學(xué)生讀出《山羊茲拉特》第四段中“信任”一詞的理解后，為了深入挖掘文本的內(nèi)涵，教師可以引入了作者艾薩克·什維斯·辛格的一段演講辭：

二戰(zhàn)以來，家庭正在失去其精神基礎(chǔ)。沒有什么技術(shù)成就能減輕現(xiàn)代人的失望感、孤獨(dú)感、自卑感以及對戰(zhàn)爭、革命和恐怖活動的懼怕感。我們這一代人不僅失去了對上帝的信仰，而且不信任人類自己，不信任慈善機(jī)構(gòu)，還常常連自己最親近的人也不信任。

通過這段演講辭來鋪設(shè)情境，讓學(xué)生置身于特定的時(shí)代背景中，從人類的普遍處境的角度，更深地去體驗(yàn)去感受茲拉特的這份信任的可貴。

3.借助讀寫，入境體驗(yàn)情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動，特別是分角色朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本角色，與人物進(jìn)行心靈對話。教師要通過課堂練筆活動，引導(dǎo)學(xué)會借鑒經(jīng)典文本的寫作特色與技巧進(jìn)行創(chuàng)作。例如《山羊茲拉特》中人和羊之間情感雙向流動的語段，即阿隆與茲拉特的對話部分的品味是整堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。教學(xué)中可以借助讀寫活動，來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

通過分角色朗讀活動，初步體味人和羊之間雙向流動的情感；通過朗讀評點(diǎn)活動，加深對人和羊之間雙向流動的情感的認(rèn)識；通過用自己的話替換掉“咩”，然后再進(jìn)行分角色朗讀等入境體驗(yàn)活動，加深對人和羊之間雙向流動的情感的感悟；通過課堂追問，引導(dǎo)學(xué)生理解小說中情感的處理方式——節(jié)制勝于放縱。

4.比較閱讀，交流學(xué)習(xí)成果

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《山羊茲拉特》這篇小說中寫了哪些情感，怎樣來寫這些情感的，為什么要寫這些情感，都有了自己的感悟。但就一堂優(yōu)質(zhì)課而言，它還缺少一點(diǎn)厚重感。因此《山羊茲拉特》這堂閱讀教學(xué)課，還需要拓展。

通過比較閱讀，加深學(xué)生對小說中情感處理方式的認(rèn)識；通過開小火車的方式，讓學(xué)生總結(jié)課堂收獲；通過教師總結(jié)，形成理性認(rèn)識。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中預(yù)留了彈性空間，來幫助教師更好地掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏與時(shí)間。整堂課以山羊茲拉特那唯一的聲音“咩”收束，以此引發(fā)學(xué)生更多的思考。

5.布置作業(yè)，開展探究活動

作業(yè)，它應(yīng)該要成為一座橋梁，將課內(nèi)課外打通，讓學(xué)生在總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)走向課外，從“這一篇”走向“這一類”，拓寬視野，開展更加深入的研究性學(xué)習(xí)。基于以上的考慮，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題作為課后的作業(yè)：

（1）試分析愛是怎樣推動《山羊茲拉特》的情節(jié)發(fā)展的。

（2）以《山羊茲拉特》為例，說一說為什么有那么多的小說以人和動物的關(guān)系來完成情感題材的書寫。

這里是設(shè)計(jì)，先是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考情感對情節(jié)的推動作用，使學(xué)生體會到“愛”是怎樣改變茲拉特命運(yùn)的；再通過探究性作業(yè)，將學(xué)生的思路引向?qū)Α叭伺c動物”這一文學(xué)題材領(lǐng)域的思考。

綜上所述，這堂課聚焦單元話題“情感”，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入品味語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，還原作者的創(chuàng)作意圖，尋找到了新視界的融合。實(shí)踐證明，靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，選用典型材料設(shè)計(jì)具體的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生在言語活動中不斷提升語文核心素養(yǎng)。endprint