小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

許國(guó)生

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)往往不強(qiáng)。為了提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的提問(wèn)意向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要以學(xué)生為主體，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)意識(shí)；激發(fā)興趣；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.051

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生有了提問(wèn)意識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。但相信在教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師都會(huì)覺(jué)得，課堂上學(xué)生能主動(dòng)回答老師問(wèn)題的學(xué)生還是很少的，更別說(shuō)大膽主動(dòng)地提出問(wèn)題來(lái)和同學(xué)老師一起討論，因?yàn)閷W(xué)生早已習(xí)慣于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中跟著老師走，自己缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力方面并沒(méi)有明顯提高，這顯然是和新課標(biāo)提出的讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式相違背的。究其原因：一是學(xué)生本身沒(méi)有提出問(wèn)題意識(shí)，在語(yǔ)文課堂上仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)成了老師的一言堂，課堂上只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不愿意主動(dòng)去思考；二是學(xué)生缺乏提問(wèn)的勇氣，有的是怕自己說(shuō)錯(cuò)了被其他同學(xué)笑，也有的是因平時(shí)老師的一些態(tài)度讓學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)被批評(píng)，就算個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題，但見(jiàn)大家都不提問(wèn)，自己也就不提了；三是對(duì)于如何從教材中提問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)的確不知要從何入手，因而想提也不知應(yīng)從哪兒提起。針對(duì)以上存在的幾點(diǎn)原因，我想可以從以下幾方面入手解決：

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想提問(wèn)

布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。興趣是學(xué)生探求知識(shí)的源泉和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想讓學(xué)生有問(wèn)題提出，就必須引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由喜歡老師到逐漸變成喜愛(ài)上語(yǔ)文的過(guò)程。老師要讓學(xué)生有這樣的歷程，就必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，多采用形式多樣、靈活多變的教學(xué)方法，多給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文很有意思。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，課堂上想主動(dòng)提問(wèn)的欲望自然就有了。教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能體驗(yàn)到提問(wèn)的樂(lè)趣和享受提問(wèn)所帶來(lái)的成就感。當(dāng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到提問(wèn)的喜悅之后，便會(huì)感到自己能行，語(yǔ)文學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得不難了。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，良好的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，活躍思維，而且能使學(xué)生消除緊張、畏懼的心理，從而在寬松、和諧、民主的氛圍中敢于展示自我，激發(fā)參與提問(wèn)的主動(dòng)性和積極性。然而，有些老師固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓教師的“主導(dǎo)”代替了學(xué)生的“主體”。課堂上，學(xué)生只是根據(jù)老師提出的問(wèn)題來(lái)一問(wèn)一答，學(xué)生長(zhǎng)久處于被動(dòng)的狀態(tài)，思考問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識(shí)和能力就明顯不足。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地改變自己的角色和教學(xué)觀念，坦誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，樂(lè)于和學(xué)生交流，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生就敢于向老師提問(wèn)，敢于說(shuō)出自己的想法和獨(dú)特見(jiàn)解，教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤則不要采取輕易否定，要善于采用不同的方式，如善意的眼神、微微的笑容、鼓勵(lì)的語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予充分的肯定和贊賞，并鼓勵(lì)其與同學(xué)和老師大膽地交流，從而逐步理解問(wèn)題正確的思路和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，敢于提問(wèn)，這樣的課堂才是師生雙邊互動(dòng)最理想的結(jié)果。

三、教給方法，使學(xué)生善提問(wèn)

隨著學(xué)生自信心的增強(qiáng)，有了敢于提問(wèn)的勇氣，老師也積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的提問(wèn)氛圍之后，就等于學(xué)生能自己提出問(wèn)題了嗎？答案是否定的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生是想提問(wèn)，但卻不知應(yīng)該如何提問(wèn)，因此老師還要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和途徑，一般在語(yǔ)文教學(xué)中，可從下面幾點(diǎn)來(lái)入手：

（一）從文題中提問(wèn)

文題是文章的眼睛，它起著提示全文，點(diǎn)明中心的作用，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處，因此，假如能讓學(xué)生緊扣文題，提出一些合適的問(wèn)題，就會(huì)極大地提高學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣的形成，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如《將相和》一課中，就可以根據(jù)課題讓學(xué)生提出“將”和“相”各是指誰(shuí)？“和”又是什么意思？而類(lèi)似這樣的問(wèn)題提出，既不復(fù)雜，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生覺(jué)得提問(wèn)題原來(lái)也并不是那么難。

（二）抓住課文主要內(nèi)容提問(wèn)

學(xué)習(xí)一篇課文，最主要的任務(wù)是先了解文章的主要內(nèi)容，要是能在了解內(nèi)容之后，從內(nèi)容入手，這樣就能更有針對(duì)性地提出自己想要了解的問(wèn)題。如《草原》一課主要講的是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。那么學(xué)生在讀了課文內(nèi)容后，就可讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容提出“作者在草原見(jiàn)到了什么？聽(tīng)到了什么？有什么感受？”借助課文內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（三）根據(jù)字詞和句子提問(wèn)

課文中的重點(diǎn)字詞和句子，往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞這些詞句來(lái)提問(wèn)，就可以突破重難點(diǎn)，從而更好地理解課文。如《白楊》一課，就可以抓住爸爸說(shuō)的話來(lái)展開(kāi)提問(wèn)，從而體會(huì)到爸爸話中所包含的深刻含義。

當(dāng)然，除了上述之外，教師還可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生利用課文的插圖，出現(xiàn)的句式，文章的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作背景等方面去思考；也可以讓學(xué)生通過(guò)讀完內(nèi)容后從自己不明白、不理解的地方提出問(wèn)題，從而切實(shí)提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”而新課程改革最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)也提出了更高的要求。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，就可以更好地驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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