情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

高超

摘 要：現(xiàn)代英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，重視交流和溝通，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與。情境教學(xué)法正是這樣一種以教學(xué)內(nèi)容為根本，以營(yíng)造豐富多彩的生活、工作情境為手段，以引導(dǎo)和吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)并獲得實(shí)用語言技能為目標(biāo)的實(shí)用型教學(xué)方法。本文通過探討情境教學(xué)法的由來和依據(jù)，借助教學(xué)實(shí)例討論它在實(shí)際教學(xué)過程中的作用和效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;英語教學(xué);高職英語;實(shí)用

語言教學(xué)中的情境，即是指在教學(xué)活動(dòng)的一定時(shí)間內(nèi)，各種情況相對(duì)或結(jié)合的教學(xué)境況和學(xué)習(xí)境況。在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)或身處的情境不同，同一語言的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的含義。語境是人們使用語言時(shí)的客觀背景和思維背景。語言表達(dá)脫離了現(xiàn)實(shí)的語境就會(huì)失去意義，情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程引起學(xué)生興趣，并激發(fā)學(xué)生不斷探索的教育教學(xué)方法。任何第二語言的學(xué)習(xí)都需要在生活情境或是工作場(chǎng)景中才能獲得真知。本文主要通過概述情境教學(xué)法的由來，其產(chǎn)生依據(jù)以及對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的作用，分析情境教學(xué)在我國高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用方法、存在的必要性和實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用做出進(jìn)一步探討。

一、情境教學(xué)法概述

（一）來源

情境教學(xué)法的名稱源于英文的“STITUATIONAL? APPROACH”，又稱為口語情景法——Oral Approach and Situational Language Teaching。從中國的大思想家、教育家孔子，到古希臘哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底，再到18世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭，以及現(xiàn)代教育學(xué)的創(chuàng)始人之一杜威，他們都對(duì)情境教學(xué)法的發(fā)展發(fā)揮過作用。在20世紀(jì)二三十年代，情境教學(xué)首先出現(xiàn)在英國，隨后得到重視和推廣，20世紀(jì)70年代漸漸發(fā)展成為語言教學(xué)的一種基本方法和思想。情境教學(xué)法源于英國構(gòu)建主義。英國構(gòu)建主義的眾多理論家認(rèn)為，“情境”應(yīng)為語言的側(cè)重點(diǎn)，語言的基礎(chǔ)是口語，口語的核心則是結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)知識(shí)必然與它所使用的語言情境相聯(lián)系。教師有責(zé)任為這些口語中的特定結(jié)構(gòu)提供使用環(huán)境。哈利迪、福斯則認(rèn)為，應(yīng)將語言環(huán)境的參與者和主題等混合到一起，構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。正是這一觀點(diǎn)把語境、情景和意義放在了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵位置，也就構(gòu)成了情境教學(xué)法的理論依據(jù)。

（二）依據(jù)

情境教學(xué)法的依據(jù)主要有以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生的心理和年齡特征。進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有較為敦實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲，思維活躍，表現(xiàn)力強(qiáng)，開展情境教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

第二，語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。語言的習(xí)得不同于其他學(xué)科知識(shí)的獲得，它的交流工具屬性使它不應(yīng)僅僅以傳統(tǒng)的詞匯、語法記憶為目的，而應(yīng)該更多地在語境中運(yùn)用，從而獲得實(shí)用技能和知識(shí)。換而言之，任何第二語言的掌握都應(yīng)該在語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，并能真正應(yīng)用于實(shí)際的生活和工作場(chǎng)景中。

第三，學(xué)習(xí)的目的。情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，挖掘無意識(shí)的心理活動(dòng)，目的在于顛覆以往語言學(xué)習(xí)的沉重和刻板，讓學(xué)生在輕松愉快的模擬場(chǎng)景中進(jìn)行主動(dòng)、積極并且有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言，還能掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)用技能，同時(shí)思維和心智也能得到和諧的發(fā)展。

（三）作用

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，符合“00后”的學(xué)習(xí)規(guī)律

“興趣是最好的老師”是美國著名教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915～）的名言。他提倡重視學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)精神。千禧年后出生的年輕人已經(jīng)成為在校大學(xué)生的主體，他們出生和成長(zhǎng)在文化多元化的信息爆炸時(shí)代，個(gè)性突出，思維活躍，信息面和知識(shí)面廣，對(duì)事物有主見，抵觸填鴨式教育，愿意親身體驗(yàn)和嘗試新事物。他們的突出優(yōu)勢(shì)也十分明顯——善于溝通，樂于表達(dá)，勇于表現(xiàn)，容易接受新觀點(diǎn);但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外界因素的影響大，功利心較強(qiáng)，受挫能力差，容易產(chǎn)生逆反心理?；谶@些特點(diǎn)，情境教學(xué)法能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用他們樂于表現(xiàn)、思維活躍和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與輕松愉快的課堂活動(dòng)，創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)模式，在模擬情境中通過親身體驗(yàn)獲得知識(shí)。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)“大膽說，多用腦，多積累”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的應(yīng)試英語教育會(huì)使學(xué)生陷入只會(huì)寫不會(huì)說、只會(huì)聽不會(huì)講的英語學(xué)習(xí)怪圈。有些學(xué)生雖然通過了英語四六級(jí)考試，但口語卻十分蹩腳，羞于開口。英語是一種語言工具，它的主要用途就是交流，如果不將其用于實(shí)際生活，那么學(xué)習(xí)英語的意義就會(huì)消失殆盡。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)別就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言使用平臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)主演做主角，身臨其境，在語境中大膽進(jìn)行語言交流，伴隨教學(xué)場(chǎng)景的推進(jìn)，進(jìn)行聽力訓(xùn)練和實(shí)用寫作練習(xí)，在實(shí)踐中掌握和積累英語知識(shí)和技能，并能應(yīng)用于生活和工作之中。

3.幫助學(xué)生提高職業(yè)技能和英語綜合能力

英語的聽說讀寫譯能力不僅是學(xué)習(xí)的目的，也是全球一體化的時(shí)代要求掌握的一項(xiàng)重要職業(yè)技能。目前大多數(shù)高校的英語教學(xué)依然以語法知識(shí)的講解為主，把各類英語考試的通過率作為判斷學(xué)生英語水平的主要依據(jù)，英語考試分?jǐn)?shù)高但聽說能力差的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生在就業(yè)后，發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)工作脫鉤。

大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在英語實(shí)用技能培養(yǎng)和掌握上。多樣化的英語實(shí)用環(huán)境和場(chǎng)合的創(chuàng)設(shè)正是這種能力獲得的重要前提。情境教學(xué)就是以實(shí)際生活和職場(chǎng)作為創(chuàng)設(shè)前提，把日常交流場(chǎng)景、工作環(huán)境作為背景，將相關(guān)詞匯、語法、句型放到語境中，讓學(xué)生成為課堂主體，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫學(xué)生提高英語實(shí)用能力和職業(yè)技能水平。

4.實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)英語教學(xué)大多注重教師如何去教，忽略了學(xué)生怎樣去學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理念重新審視傳統(tǒng)教學(xué)并賦予了它新的含義，它認(rèn)為課堂真正的主體應(yīng)該是學(xué)生，重視學(xué)生在課堂上的參與度和真實(shí)體驗(yàn)才是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。以工作過程為導(dǎo)向、現(xiàn)實(shí)情境為背景、實(shí)用為目的的教學(xué)模式正逐漸被眾多大學(xué)認(rèn)可。學(xué)校和社會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，對(duì)課堂的模擬現(xiàn)實(shí)性和參與性也越來越重視。然而，師生比的嚴(yán)重失衡，傳統(tǒng)教育模式的局限性，社會(huì)環(huán)境和就業(yè)壓力對(duì)學(xué)生的影響等現(xiàn)實(shí)阻礙了以實(shí)用和工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式的開展和實(shí)施。情境教學(xué)模式恰恰是這樣一種在教學(xué)實(shí)踐中易于操作，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)的授課模式。它以實(shí)際生活場(chǎng)景、模擬工作場(chǎng)合等語言現(xiàn)實(shí)使用環(huán)境為載體，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為主導(dǎo)，把教學(xué)項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，旨在幫助學(xué)生在語言實(shí)際應(yīng)用中提高聽說讀寫譯能力。這種實(shí)用型教學(xué)模式可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以情境和項(xiàng)目為導(dǎo)向的自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生能力的提高和自身的發(fā)展;同時(shí)，也有利于推進(jìn)教學(xué)改革的開展。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）情境教學(xué)法實(shí)踐

“感知——理解——深化”被認(rèn)為是情境教學(xué)的三個(gè)階段，這幾個(gè)教學(xué)階段都要通過情境和任務(wù)才能進(jìn)行實(shí)際操作。通過任務(wù)將語言教學(xué)生活化和真實(shí)化的理論興起于20世紀(jì)80年代，這樣的教學(xué)方法能幫助學(xué)生在精心設(shè)計(jì)、關(guān)系緊密的階梯型任務(wù)中掌握知識(shí)，提高運(yùn)用能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師以每一單元的教學(xué)目標(biāo)為根本，從學(xué)生們的語言掌握水平、實(shí)踐操作能力以及知識(shí)獲取需求等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、具體并且容易操作的情境和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們能以情境為背景，在努力完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識(shí)、掌握英語，并能在與老師和同學(xué)的全面、深入、多角度的交流活動(dòng)中，充分展現(xiàn)個(gè)人能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)英語的自學(xué)能力。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合高職高專英語教學(xué)特點(diǎn)和就業(yè)的英語實(shí)用能力需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和有機(jī)組合，選取合適的切入點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)和多媒體系統(tǒng)，設(shè)置了靈活多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用游戲情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、辯論等方式進(jìn)行情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生融入仿真的語言環(huán)境，力圖讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的生活和工作語言。

游戲情景創(chuàng)設(shè)。每個(gè)人都喜愛游戲，游戲過程充滿樂趣和愉快的體驗(yàn)。將英語知識(shí)和技能融入輕松歡樂的游戲中，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。巧用游戲情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、好奇心的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的提升都有很大的作用。當(dāng)然，游戲的設(shè)置要本著學(xué)、練、用、樂四者相結(jié)合的原則來進(jìn)行。以情境知識(shí)的核心內(nèi)容為根本，發(fā)揮創(chuàng)新和想象能力，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、易操作、內(nèi)容豐富的游戲，用以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓更多的學(xué)生參與到課堂口語技能的操練和使用過程中，并賦予課堂知識(shí)更多的樂趣和思考空間。

故事情境創(chuàng)設(shè)。故事有引人入勝的情節(jié)和感人至深的情感。將英語教學(xué)場(chǎng)景融入故事中，可以將學(xué)生帶入情境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在英語課堂中，教師可以采取多種方式，讓新知識(shí)在故事情節(jié)中重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生鞏固新知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，可以把字詞、語法、句法等嵌入故事中，讓學(xué)生在聽故事、講故事、演繹故事的過程中練習(xí)口語和聽力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。學(xué)生在故事情境中各有角色，用英語進(jìn)行個(gè)性化交流和演繹，這不僅能培養(yǎng)語言實(shí)用能力，還可以養(yǎng)成英語思維。只要教師在備課和實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，處處留心，將有邏輯關(guān)系的單詞、句型和篇章等設(shè)計(jì)成有創(chuàng)意的小故事情境，就能將英語課堂變得更加生動(dòng)有趣。

情境教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的高效結(jié)合。情境教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的有效結(jié)合可以活躍課堂氣氛、延伸課堂，并能最大限度地將情境教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，讓我們的生活和學(xué)習(xí)更加個(gè)性化和智能化。信息存儲(chǔ)量大、運(yùn)算速度快、急速更新等都是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)。它還具海量的信息資源、多彩的圖片、生動(dòng)的音視頻資料以及靈活的人機(jī)交互系統(tǒng)，這些特性都能應(yīng)用于英語教學(xué)之中。在高職高專英語教學(xué)中，我們可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將多彩的文字、生動(dòng)的圖片和視頻等嵌入到結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維度、多形式、快節(jié)奏。這些新鮮內(nèi)容的加入讓學(xué)生在多維度獲得知識(shí)的同時(shí)，還能更多地了解西方文化。

利用多媒體和情境教學(xué)法，還能夠極大限度地延伸課堂教學(xué)。通過讓學(xué)生錄制英語經(jīng)典語錄音頻和英語交流視頻，并上傳到由老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)群內(nèi)進(jìn)行分享和評(píng)析等方式，讓英語學(xué)習(xí)融入生活的隨時(shí)隨刻。

綜上所述，在教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，通過創(chuàng)設(shè)和演繹英語故事、開展游戲和生活情境表演，將學(xué)生帶入情境進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語實(shí)用能力，培養(yǎng)英語思維，促進(jìn)語言能力的內(nèi)化，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的語言基礎(chǔ)。隨著國家對(duì)實(shí)用性人才需求的不斷提升，廣大教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語實(shí)用能力培養(yǎng)和技能提升的重要性和必要性，借助情境教學(xué)法，讓學(xué)生將獲得的英語知識(shí)和技能用到實(shí)處。

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