文言文體驗(yàn)式教學(xué)模式初探

陳曉燕

一、文言文體驗(yàn)式教學(xué)的必要性在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一個(gè)重要模塊。語(yǔ)文新課標(biāo)中要求學(xué)生背誦經(jīng)典名篇，閱讀淺顯的文言文，培養(yǎng)學(xué)生的文言能力，并且在文言閱讀中舉一反三。

然而由于文言文的古代性特點(diǎn)所產(chǎn)生的時(shí)代隔閡感，學(xué)生不能在現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)以致用，加上有的教師采用填鴨式教學(xué)法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。長(zhǎng)此以往，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊，以至于視文言文學(xué)習(xí)為畏途。

為了改變這一現(xiàn)狀，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為文言文體驗(yàn)式教學(xué)不失為一種簡(jiǎn)單易行、行之有效的教學(xué)方法。所謂體驗(yàn)式教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)介某一事件、人物、環(huán)境、思想等方面。

二、文言文體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值

1.文言文體驗(yàn)式教學(xué)有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體。真正的體驗(yàn)是人內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化過(guò)程，與主體生命的整體相聯(lián)。因此，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須是自我的體驗(yàn)和感悟，其他人無(wú)法取代，否則就失去體驗(yàn)的特性。文言文體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際上就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，從而形成學(xué)生自己的獨(dú)到解讀。

2.文言文體驗(yàn)式教學(xué)有利于促進(jìn)公共知識(shí)向個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往是抽象的，難以形成學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于個(gè)體而言，學(xué)習(xí)是一種客觀事物的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。學(xué)生個(gè)體因?yàn)閭€(gè)人的生活環(huán)境不同，所產(chǎn)生個(gè)人感悟不同，對(duì)于知識(shí)的理解都是出于自身的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理解的偏差，，而文言文體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.文言文體驗(yàn)式教學(xué)有利于豐富學(xué)生的精神世界

學(xué)生精神世界的生成取決于人的感受的積累和感受的發(fā)展，體驗(yàn)是精神情感的生發(fā)劑。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受到更為直接、更鮮明、更強(qiáng)烈的刺激，可以喚醒學(xué)生的背景經(jīng)驗(yàn)，并與之融會(huì)貫通，激發(fā)出學(xué)生真正的情感，文言文體驗(yàn)式教學(xué)，能讓學(xué)生能在功利化的世界里找到一方靜謐，能讓他們的精神世界更豐富、更純粹、更感恩、更有擔(dān)當(dāng)。

4.文言文體驗(yàn)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的本質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新教學(xué)的核心。文言文體驗(yàn)式教學(xué)注重認(rèn)知主體主觀能動(dòng)性發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)在信息化時(shí)代的要求。體驗(yàn)式教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主體，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，從而確保文言文課堂的有效性。文言文體驗(yàn)式教學(xué)可以自然而然的幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、文言文體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

1.朗讀式教學(xué)法

“體驗(yàn)”是一種全身心感受的學(xué)習(xí)方法。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)中引發(fā)感官的第一步。朗讀式教學(xué)法的目的是讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者和主人公，體會(huì)作品中的感情和韻味。教師在授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)文言文中的感情基調(diào)進(jìn)行朗讀，做到抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、悲喜哀樂(lè)的對(duì)應(yīng)，與作品中的主人公感同身受，感情相通。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以播放相應(yīng)的伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生更好地沉浸在作品的氛圍和意境中。教師還可以進(jìn)行示范朗讀和播放名家朗讀視頻、音頻，增強(qiáng)他們對(duì)文言文意境，感情基調(diào)的理解。從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生主體參與，使學(xué)生在積極的思考與思維下來(lái)不斷提出問(wèn)題與分析問(wèn)題，這正是提高教學(xué)有效性的重要手段之一。在文言文教學(xué)中，我嘗試置疑—思疑—質(zhì)疑—釋疑的授課模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解。在文言文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而讓文言文課堂呈現(xiàn)“思維流”。

3.表演式教學(xué)法

在文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)表演體驗(yàn)的方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，使學(xué)生融入情境中，真切地體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界和課文創(chuàng)設(shè)的意境。如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文中，以組為單位，讓學(xué)生分角色表演，將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生自制道具，熱情高漲，連平時(shí)成績(jī)不好的孩子都積極參與其中，提建議、背臺(tái)詞，排練地不亦樂(lè)乎。學(xué)生們?cè)谟^看表演的過(guò)程中，對(duì)課文的理解大大加深，提高了他們篩選文章信息的能力，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和主旨的目的。

4.辯論式教學(xué)法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位。教師可以就文言文教學(xué)內(nèi)容的某一觀點(diǎn)作為辯論的主題，特別是體裁是議論文、散文，課前確定討論的時(shí)間和規(guī)則，要求學(xué)生在課前收集好資料做好準(zhǔn)備。在辯論過(guò)程中，教師做好記錄，以便辯論后做總結(jié)。這樣有助于學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，提高他們發(fā)散性思維能力和辨析問(wèn)題的能力，做到古為今用、學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果。

在當(dāng)前的新課程改革的背景下，文言文體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是顯著的，他轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加自主地探究學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的文言文閱讀能力和理解能力，從而推動(dòng)文言文教學(xué)的有效發(fā)展。endprint