巧妙追問讓語文課堂精彩紛呈

張文生

陶行知先生曾說“智者問得巧，愚者問得笨”。語文課堂離不開有效的提問，更要巧妙追問，去刺激學(xué)生思維神經(jīng)的興奮點，積極調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。問題是撬動思維的杠桿，精彩的追問能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自己的思考在文字中找尋答案。

在錢夢龍、黃厚江、肖培東共上的《愚公移山》課堂里，錢老師巧妙追問，體現(xiàn)了他高超的課堂問題設(shè)計藝術(shù)，“愚公要移的是哪兩座山？”“這兩座山是怎樣的山？”“有多少人參加移山？”錢老師用這類看似淺顯的問題來追問，讓學(xué)生很樂意地從文本中尋找答案。黃老師問“愚公有沒有把山移掉？”有學(xué)生回答：“沒有，是大力神移掉的。”黃老師繼續(xù)追問：“大力神為什么要移山？”學(xué)生認(rèn)為是愚公的精神打動了天帝。黃老師便以“帝感其誠”告訴學(xué)生要相信天帝的存在，在自己努力的同時，要有美好的期待，相信有人會來幫助我們的。肖老師讓學(xué)生比較妻子的“如太行王屋何”和智叟的“其如土石何”不同說話語氣，不同的情感態(tài)度，繼續(xù)追問兩句話句式上有何不同，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了智叟的話中有個“其”字，加強(qiáng)了反問語氣。這些巧妙追問，頓時讓課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生思維相當(dāng)活躍，學(xué)生搶著回答問題，甚至提出富有思想的問題，課堂的精彩立即呈現(xiàn)出來。

課堂上，老師巧妙追問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流互動，積極探討問題，質(zhì)疑解疑，大膽回答問題，大膽地提出自己的觀點，同伴互助，互幫互學(xué)，學(xué)生的大腦處于高度的興奮狀態(tài)，思維發(fā)生碰撞，隨著一個一個問題的提出，又一個一個問題的解決，順利完成了教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的課堂效果能不高嗎？郭思樂教授說過“什么是教學(xué)？如果你講3乘以5等于15，這不叫教學(xué)；如果你問3乘以5等于多少？就有一點教學(xué)的味道了；如果你敢于說3乘以5等于14，那就是教學(xué)了。因為這時，犯困的學(xué)生不困了，走神的學(xué)生回來了，都和你爭辯，3個4是12，再加3怎么是14呢？”一石激起千層浪，懂得教學(xué)藝術(shù)的老師善于提問，明知故問，一連串發(fā)問，讓學(xué)生精神振奮，思維亢奮，注意力都在課堂上，這樣的課堂當(dāng)然高效。

近年，山東泰安實驗學(xué)校課改很成功，課堂上教師有這么六句常用語：1.你（組）自己的思路是什么？理由是……2.你（組）是怎樣想出這一答案（方法）的？3.你（組）和他的答案相同嗎？如果相同，請說說他的思路；如果不同，請說說你的想法。4.誰有補(bǔ)充？誰能糾正？這種說法有沒有問題？5.誰有不同的思路？誰還有新的解答方案？6.這種方法行不行呢……如果不行，假如從……思考行不行呢？這六句話不就告訴老9幣要學(xué)會追問，從不同的角度、從不同的深度來提問嗎？這也是融洽師生感情的潤滑劑，縮短師生間的感情距離，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。泰安實驗學(xué)校王聽老師講授《伯牙絕琴》一文時讓學(xué)生默讀課文，小組合作解決問題：故事的主人公是誰？他們是什么身份？怎樣相遇的？（生專注默讀后小聲討論）。師：說到“高山流水”，我們自然想到“知音難覓”，問題：伯牙、子期如何相遇？又是如何成為知音的？（生用文中的句子回答，師提示用一個字概括他們的關(guān)系——善。生也用自己的理解給出多種對于“知音”的理解）。師：鐘子期聽懂的，僅僅是伯牙彈奏的優(yōu)美的旋律嗎？還有什么？揣摩伯牙、子期的心意，有情韻地再讀相關(guān)的語句。王老師的課堂精彩就是用巧妙的追問搭建的，是“思維碰撞”最好的展示。

巧妙追問不等同于追擊式提問，有老師上課時喜歡提問，對著某個學(xué)生連續(xù)發(fā)問，直到問得該生張口結(jié)舌，這種“追窮寇”式追問是故意刁難學(xué)生，使本來應(yīng)是老師與全體同學(xué)的交流變成了老師與一個人的交流。而且，在這種“變形”的交流中，被問的同學(xué)緊張、尷尬，“丟人現(xiàn)眼”。而其他同學(xué)，看到老師沒有轉(zhuǎn)移提問對象的意思，便放松了自己，有的甚至放棄思考，成了看客。這類心中無學(xué)生的課堂教學(xué)肯定是不成功的。

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法，設(shè)計的問題必須保持邏輯性、系統(tǒng)性，要注意深淺程度，既不能冒進(jìn)，也不能保守。上課就是要調(diào)動學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維，打造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)。課堂上提問要靈活多樣，講新課鋪路的提問，可創(chuàng)設(shè)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從一開始就抓住學(xué)生的注意力，為講清新課內(nèi)容鋪平道路；為突出重點難點而有意創(chuàng)設(shè)的提問，通過提問啟發(fā)學(xué)生獨立思考，使他們自覺地接受、掌握課堂知識，教師在講授新內(nèi)容時如果遇到了舊的知識，不要直接應(yīng)用，而應(yīng)采取提問的方式，讓學(xué)生回答，從而加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和鞏固性；總結(jié)式的提問，一般在每節(jié)課的小結(jié)中進(jìn)行，老師可以了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，最后，還可以請幾名學(xué)生到黑板上作示范以便糾正學(xué)生們普遍存在的問題。

當(dāng)今著力課堂教學(xué)改革，有一點是必須要做到的，就是大膽的把課堂交給學(xué)生，把占用學(xué)生的時間還給學(xué)生，不必?fù)?dān)心學(xué)生這也不會那也不行。只要精心預(yù)設(shè)好問題，提出優(yōu)質(zhì)問題，組織好主題活動，實時進(jìn)行有效的評價，放手讓學(xué)生去思考，去解決問題。只要教師在課堂上巧妙追問，學(xué)生的思維被調(diào)動起來了，課堂活起來了，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。endprint