小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

李俞花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程以其豐富的教學(xué)內(nèi)容與深刻的內(nèi)涵與人文外延，影響著學(xué)生全面思維能力的拓寬與擴(kuò)散。小學(xué)生的思維能力決定著他們語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力程度，因此在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有助于逐步培育他們的理性思維能力，向其呈現(xiàn)出祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力與風(fēng)采，改善他們的思維方式與思考水平，并能促進(jìn)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.047

語(yǔ)文知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而思維也能夠改善語(yǔ)文知識(shí)的積累過(guò)程，并強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象與抽象思維以及創(chuàng)造性思維，語(yǔ)文教學(xué)也就承擔(dān)了改善學(xué)生思維品質(zhì)與能力的重要使命和重責(zé)大任。本文就將探討提高學(xué)生思維水平的創(chuàng)新措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)定教材數(shù)量有限，一學(xué)期基本使用一本教材，使得教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生接觸和語(yǔ)文有關(guān)的信息只有通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，這使小學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)奈恢谩Ｈ绱私虒W(xué)不但無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，而且也不利于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)；再加之師生之間有效真實(shí)、平等開(kāi)放且有序的教學(xué)互動(dòng)欠缺，極大阻礙了師生之間良好的溝通交流和相互促進(jìn)，不利于進(jìn)步。

（二）教學(xué)觀念相對(duì)陳舊

由于一些語(yǔ)文教師教學(xué)思想陳舊，在課堂上傾向于照本宣科，進(jìn)而造成教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。對(duì)學(xué)生的要求也過(guò)于單一，多數(shù)教師僅僅要求學(xué)生每周按時(shí)上交作業(yè)就可以，甚至不認(rèn)真對(duì)待閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)的教學(xué)，這就不利于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法有效鍛煉他們的思維能力。在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的今天，仍有部分教師對(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體教學(xué)不熟悉，對(duì)電腦等操作較為生疏，未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的實(shí)際教學(xué)作用，既浪費(fèi)了教學(xué)設(shè)備的投入與優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，又使學(xué)生喪失了開(kāi)闊眼界與訓(xùn)練思維能力的機(jī)會(huì)。

（三）受到應(yīng)試教育弊端的限制

應(yīng)試教育在我國(guó)教育體系當(dāng)中具有根深蒂固的影響力，它不但背離了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要需求，而且還違背了語(yǔ)文教育的本質(zhì)和初衷，因而出現(xiàn)了很多教學(xué)弊端。學(xué)校與家長(zhǎng)響應(yīng)應(yīng)試教育的理念，加重學(xué)生的在校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為其提前進(jìn)行下個(gè)學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這種急于求成的心理訴求剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，阻礙了他們愉悅學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，導(dǎo)致他們本該享受開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氛圍，卻在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上單純?yōu)榱送瓿煽颇康膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

二、語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生思維能力的有效策略

（一）激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)動(dòng)力

目前語(yǔ)文教育一般在課程和教材的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯上互相關(guān)聯(lián)，所以會(huì)適當(dāng)遵循遞進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生由舊知識(shí)到新知識(shí)按部就班地學(xué)習(xí)和掌握。雖然這樣做有一定道理，但單純根據(jù)成年人的思考方法計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的手段，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字的識(shí)記角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的游戲與任務(wù)，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。需要注意，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)急于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣為前提，而應(yīng)是在課程中基礎(chǔ)概念或基本原理的基礎(chǔ)上，展開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活條件下的問(wèn)題開(kāi)端方式，因此不僅學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味，還使得興趣密切深入地結(jié)合了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，穩(wěn)定了由趣味培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)積極性，成為堅(jiān)持的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新和改善語(yǔ)文教學(xué)方式及手段

語(yǔ)文課堂創(chuàng)新思維的教學(xué)是具有極強(qiáng)主體性的教學(xué)任務(wù)，在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中不但需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與能力的獲取，還應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和素質(zhì)，因此教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。需要制定創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的課堂教學(xué)管理制度，既有助于確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課堂組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)使小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。相比于理科循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)模式，母語(yǔ)的掌握具有非線性、模糊性的綜合特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累和內(nèi)化的長(zhǎng)期過(guò)程，也是逐漸構(gòu)建和多維融合語(yǔ)言模型，慢慢培養(yǎng)思維習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)，積淀和升華情感體驗(yàn)與審美取向的復(fù)雜過(guò)程。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象

敢于質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)所必需的品質(zhì)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要利用有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑的勇氣，促進(jìn)其求知探索知識(shí)的欲望，并在質(zhì)疑和解答疑問(wèn)的過(guò)程中提高創(chuàng)新思維的能力。首先教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，相信自己才能敢于質(zhì)疑，古往今來(lái)的偉大科學(xué)家絕大多數(shù)的由于大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，才促使了自己推翻已知的錯(cuò)誤科學(xué)結(jié)論，創(chuàng)造出更多的有效科學(xué)真理。所以教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生自信心的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的能力，為他們敢于提出質(zhì)疑的勇氣點(diǎn)贊，并幫助他們?cè)趫?jiān)定的信念當(dāng)中積極尋找疑問(wèn)的答案。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中始終保有尋找問(wèn)題答案的尋疑意識(shí)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)保持好奇心，充滿打破沙鍋問(wèn)到底的探究精神，引導(dǎo)他們樹(shù)立起尋疑意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

（四）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)

語(yǔ)文教師要勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)單純運(yùn)用課本向?qū)W生傳授知識(shí)的傳統(tǒng)局面，善于利用多媒體等現(xiàn)代化方式為學(xué)生尋求更多有關(guān)語(yǔ)文的常識(shí)，確保學(xué)生在有限的課堂范圍內(nèi)獲得豐富且貼近生活的語(yǔ)文知識(shí)。例如四年級(jí)的語(yǔ)文課文《鳥(niǎo)的天堂》總共包括三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在第一課時(shí)為學(xué)生講解生僻字詞，第二課時(shí)安排學(xué)生布置分段閱讀的任務(wù)并概括文章大意，第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言來(lái)描述和表達(dá)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的事物特點(diǎn)。這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言組織能力。開(kāi)放自主式的語(yǔ)文教學(xué)模式能夠擴(kuò)展學(xué)生思維，使其踴躍地參與課堂討論環(huán)節(jié)，以激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際有計(jì)劃地采取多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 岑金蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19（2）：42-43.endprint