核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學(xué)探索

吳東升

2016年9月13日，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題組經(jīng)過歷時(shí)三年的研究，正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報(bào)告，這一報(bào)告首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，指出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三方面共六大項(xiàng)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這一報(bào)告為高中語文作文教學(xué)提供了很好的思路。不管是從高考作文檢測的角度來看，還是學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的角度來看，核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的“學(xué)用一體”思想與觀念，對高中語文教師作文教學(xué)有很大啟發(fā)意義。因此，結(jié)合生活化教學(xué)、作文思維發(fā)展及應(yīng)用，高中語文作文教學(xué)要把閱讀、知識(shí)積累、文化修養(yǎng)、寫作技巧運(yùn)用都納入到精細(xì)化訓(xùn)練中，從而實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)更好為學(xué)生發(fā)展成長服務(wù)的目標(biāo)。

一、要重視生活化教學(xué)的運(yùn)用

作文是將生活素材藝術(shù)化加工的過程，但往往又要求生活素材要真實(shí)。而核心素養(yǎng)最終是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活服務(wù)的，因此，核心素養(yǎng)下的高中作文教學(xué)要把生活素材真實(shí)與為學(xué)生學(xué)習(xí)生活服務(wù)的目標(biāo)結(jié)合起來，立足于生活來指導(dǎo)學(xué)生。一方面核心素養(yǎng)要求學(xué)生要健康生活，高中語文作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把健康生活的理念滲透進(jìn)去。另一方面，生活化教學(xué)又是高中語文作文教學(xué)最有效的切入口。通過生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟、體味作文的趣味，不僅有助于學(xué)生寫作能力的提高，而且也能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活方式，落實(shí)核心素養(yǎng)要求。高中語文作文生活化教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是作文生活化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系，要把作文教學(xué)要求與學(xué)生生活統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，就要引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)寫有藝術(shù)人生的雅致。二是注重學(xué)以致用，要把作文教學(xué)體會(huì)到的健康生活帶入到實(shí)際生活中，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。因而，生活化教學(xué)與作文寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。

以議論文的條理性教學(xué)為例，筆者以學(xué)生在辯論賽中的條理性與邏輯性作為生活化教學(xué)的突破口，通過分析、梳理、體會(huì)并理解辯論賽立論稿的條理邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)議論文條理性的重要意義。學(xué)生通過對自己熟悉的素材進(jìn)行分析后，很快就理解了議論文的條理性作用，然后通過生活化教學(xué)把立論的條理性遷移到議論文中來，學(xué)生很容易就接受了議論文條理性內(nèi)容。而通過議論文的寫作，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)的成果，更是把議論文條理性引申到學(xué)生生活條理性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、要重視學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)

思維發(fā)展能力是實(shí)踐創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，高中語文作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新中發(fā)展思維，就要在教學(xué)中重視思維發(fā)展能力的培養(yǎng)。思維發(fā)展能力是學(xué)生自主發(fā)展的重要組成部分，對于思維活躍的高中生而言，發(fā)展學(xué)生思維能力，其實(shí)質(zhì)是通過語文作文教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生思考走向自主發(fā)展之路，從而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

對于這一點(diǎn)，高考語文作文有更明顯的表現(xiàn)，如2016年語文全國卷Ⅰ漫畫中的教育案例，既是源于生活但更是對教育本質(zhì)、社會(huì)發(fā)展的反思。要寫出新意就必須要求學(xué)生要求創(chuàng)新性發(fā)展思維，而這恰恰就是核心素養(yǎng)自主發(fā)展下思維發(fā)展能力的體現(xiàn)。山西有位學(xué)生從生活的標(biāo)準(zhǔn)尺子出發(fā)，談出人生百味盡在尺度不一而已，這一創(chuàng)新I生思維不僅突破了材料的拘囿，更體現(xiàn)出自主發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)性，因而獲滿分評(píng)價(jià)。但實(shí)際上受限于材料的思維定勢，更多的學(xué)生無法看到材料背后的寓意，一味地只從反思教育的口誅筆伐快感中進(jìn)行寫作，反而限制了自己的思維與視野，自然寫出來的作文也就了無新意。由此可見，對于高中語文作文教學(xué)而言，實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在思維發(fā)展能力的培養(yǎng)上，通過把學(xué)生自主發(fā)展的思維細(xì)化為每次作文教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，一步步引導(dǎo)他們開闊視野，從更廣更寬的視野下來觀察、思考問題，從而形成獨(dú)特又富有新意的創(chuàng)新性思維發(fā)展能力，推動(dòng)高中生向“全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)前進(jìn)。

三、重視閱讀視野下的精細(xì)化訓(xùn)練

高中語文作文教學(xué)要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更要通過作文教學(xué)中的精細(xì)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。一方面精細(xì)化訓(xùn)練是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路，要全面提高學(xué)生作文能力與作文水平，沒有一朝一日就可以解決的靈丹妙藥，只有通過長期訓(xùn)練積累才能實(shí)現(xiàn)。另一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的，也是一個(gè)漫長的過程。而作文教學(xué)要與核心素養(yǎng)擦出火花，就要在精細(xì)化訓(xùn)練的過程與指導(dǎo)，通過精細(xì)化訓(xùn)練計(jì)劃的每一步滲透，把核心素養(yǎng)的要求與內(nèi)容轉(zhuǎn)移到寫作過程中，從而使寫作活動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)同步開展，并取得較好的效果。

高中作文教學(xué)要開展精細(xì)化訓(xùn)練，其前提條件是材料與素材的積累要達(dá)到一定的量，因此筆者稱之為閱讀視野下的精細(xì)化訓(xùn)練。詩歌寫作是高中作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這既有社會(huì)原因也有師生詩歌修養(yǎng)不足的原因，因而更需要在教學(xué)中開展精細(xì)化訓(xùn)練，并滲透核心素養(yǎng)。如以青春作為主題，寫出具備時(shí)代特征的青春之歌。筆者在指導(dǎo)過程中作了三方面的精細(xì)化訓(xùn)練提問：一是古往今來青春主題的詩歌有哪些，它們表現(xiàn)了什么樣的時(shí)代主題？二是詩歌的靈感與個(gè)體感受之間的紐帶是什么？三是如何將自我的感受賦予詩歌的語言表達(dá)出來？結(jié)合這三個(gè)問題，學(xué)生不僅從主題創(chuàng)新、靈感挖掘、表述組織、表現(xiàn)方式等方面都開展有針對性的精細(xì)化訓(xùn)練，并通過訓(xùn)練逐步不斷修改自己的作品。這一精細(xì)化訓(xùn)練過程所培養(yǎng)的不僅僅是詩歌寫作能力與鑒賞水平，更有深層次的核心素養(yǎng)。

總之，高中語文作文教學(xué)要把學(xué)生寫作實(shí)踐活動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，通過教、學(xué)、寫來實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。endprint