初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用探討

李潔

摘要：文章先對(duì)“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式的方法，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；支架式；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0030

一、引言

支架式教學(xué)模式主要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生解決問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用支架式教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要幫助，主要是要求教師在深入研究數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的教學(xué)支架，讓學(xué)生在一定的知識(shí)情境中，借助對(duì)話、問題以及學(xué)生自主探究來(lái)理解與掌握知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的“支架”主要用于承載，是建筑方面常用的詞語(yǔ)。而隨著教育理論研究的不斷深入，支架這一詞語(yǔ)也被運(yùn)用到教育教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育中的一種教學(xué)模式。

從教學(xué)角度理解“支架式”這一教學(xué)模式，主要指在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)的一種教學(xué)手段。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往對(duì)問題進(jìn)行不同角度的探究，這對(duì)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要意義。在支架式教學(xué)中，支架好比是教師起到支撐作用，讓學(xué)生在支架的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，逐漸將教師教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)，在學(xué)生完全掌握知識(shí)后，將支架撤去即可。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要分解為支架構(gòu)建、情境引導(dǎo)、自主探究與教學(xué)評(píng)價(jià)等不同階段的教學(xué)過程。

1. 圍繞教學(xué)中心設(shè)置支架

支架式教學(xué)模式常常被分為圖表支架、工具支架、問題支架等。支架的建立絕非簡(jiǎn)單地進(jìn)行搭建，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)找出教學(xué)切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師應(yīng)明確探究所需的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的差異作為支架設(shè)置的重要參考依據(jù)，通過這一設(shè)置方式，才能夠真正達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

比如在教學(xué)浙教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《特殊三角形》這一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以搭建問題支架。如設(shè)置問題：等腰三角形與等邊三角形之間有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？等腰三角形與等邊三角形可以用何種方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換？在實(shí)際教學(xué)中，通過學(xué)生討論與探究，能夠同時(shí)掌握等邊三角形與等腰三角形兩個(gè)內(nèi)容的含義，順利地進(jìn)入到特殊三角形的學(xué)習(xí)中，然后借此可以聯(lián)系后面相似三角形的學(xué)習(xí)，這樣不但可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)思維的拓展與延伸，做到知識(shí)之間的相互穿插。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

學(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活，為了幫助學(xué)生更好地理解并且進(jìn)行深入的探究，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，進(jìn)行深入探究，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到求知的新世界中。

比如在教學(xué)浙教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圓的基本基本性質(zhì)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：車輪為什么要設(shè)置成圓形？如果設(shè)置呈三角形或正方形會(huì)怎樣？通過這種生活化情境的構(gòu)建，讓學(xué)生通過自主探究能夠逐漸掌握?qǐng)A的定義以及圓的特征。同時(shí)，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更加深刻，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3. 創(chuàng)建合作交流的教學(xué)模式

在支架式教學(xué)模式中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是小組合作討論。小組討論的作用是充分發(fā)揮學(xué)生機(jī)體的力量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題的解決與思維的拓展，同時(shí)學(xué)生之間通過交流與討論，還可以相互之間吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

比如在教學(xué)浙教版初中數(shù)學(xué)《圖形和變換》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置小組探究式問題：七巧板是由幾個(gè)平面圖形構(gòu)成的？現(xiàn)代教師用平移和旋轉(zhuǎn)結(jié)合的方法將七巧板變換成一個(gè)美麗的圖案，請(qǐng)學(xué)生觀察以下哪些圖形發(fā)生了變化，屬于怎樣的變化？該問題需要學(xué)生運(yùn)用平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)，學(xué)生可以采取小組討論的方式，使用實(shí)物探究的手段進(jìn)行分析，以得出正確的結(jié)論。此外，在學(xué)生探究完成后，學(xué)生還可以自己將七巧板轉(zhuǎn)換成美麗的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)

學(xué)生都希望得到教師的肯定。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生。

比如在試卷講評(píng)過程中，就可以建立支架式的模式，隨時(shí)提出學(xué)生試卷中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。同時(shí)也可以及時(shí)提出錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并且給出錯(cuò)題的解決方法，以提示學(xué)生做題時(shí)應(yīng)仔細(xì)。此外，教師還應(yīng)提示學(xué)生進(jìn)行積極的反思，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建支架，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究以及教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生置身于良好的課堂教學(xué)環(huán)境中，促使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到不斷提升。

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（作者單位：浙江省寧?？h西店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315613）endprint