新課程下化學(xué)課堂問題設(shè)置的有效性策略

曾思平

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。要求高中化學(xué)教學(xué)中突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以有效的課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，教師可以針對課堂教學(xué)進(jìn)行問題設(shè)置的有效性策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；問題設(shè)置；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.024

現(xiàn)在高中新課改的深化，從教學(xué)理念到教學(xué)實踐都提出更高的要求。新課程改革主要以課堂教學(xué)活動中的教學(xué)模式為主要目標(biāo)，并構(gòu)建起以師生、生生互動的探究式學(xué)習(xí)模式。通過這種教學(xué)模式，不僅在教師的引導(dǎo)下，增強了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)置問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，課堂問題設(shè)置成為了一個非常關(guān)鍵的引導(dǎo)因素，這是每一名教師所要具備的教學(xué)能力。

一、合理分配問題設(shè)置的對象

學(xué)生回答問題時不能由相對固定的少數(shù)學(xué)生承擔(dān)，應(yīng)該將問題均衡地向全體學(xué)生開放。但在實際教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生比成績偏差的學(xué)生回答問題數(shù)量要多。久而久之，在課堂教學(xué)中就形成了一種固定的模式，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)得非?；钴S。這樣的一種教學(xué)氛圍，對于這部分學(xué)生有著一定的促進(jìn)，但無法正確地引導(dǎo)其他學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，對于整體學(xué)習(xí)成績的提升形成了阻礙。為此，在開展課堂教學(xué)過程中，教師可以將問題設(shè)置相應(yīng)的提問分配方式，讓更多的學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)活動中。要實現(xiàn)課堂提問的合理分配，需要做好以下幾個方面的工作：1.設(shè)置一些較為簡單的問題，鼓勵學(xué)困生來進(jìn)行回答；2.要認(rèn)真觀察班級中每一名學(xué)生學(xué)情，給予一些嘗試回答問題的學(xué)生一定的鼓勵，增強他們的信心；3.重視學(xué)業(yè)成功者所做出的貢獻(xiàn)，因為他們對課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助。

二、課堂教學(xué)活動中設(shè)置合理化探究性問題

在開展實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng)中。不僅要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)興趣，同時還需要培養(yǎng)其對新知識的探究意識。因此，教師所設(shè)置的課堂問題需要具有探究性，要能夠體現(xiàn)出問題所具有的探究價值。教師在化學(xué)課堂設(shè)置問題時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的思維意識，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。此外，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分析問題、思考問題以及解決問題的技巧。這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識能力的有效方法。在其尋找解決問題的方法的過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式開展討論與交流，通過相互之間的啟發(fā)，有效拓展學(xué)生的思路，提升其思維水平。例如，在做完鋁熱反應(yīng)后，教師就可以向?qū)W生提問：“沙子里的不溶物是什么？請你們設(shè)計合理的實驗證明你的猜想?！边@樣學(xué)生的思維就得到了發(fā)展，他們上課的激情也很飽滿。

三、設(shè)置追問技巧

課堂問題設(shè)置中的追問，可以引起學(xué)生對最初答案的思考。通過思考來讓所回答問題的內(nèi)容更加完整，并能夠明確解決問題的思路，讓其思維意識能夠在思考中得到提升。例如，在進(jìn)行講解“弱電解質(zhì)的電離”知識點過程中，教師向?qū)W生演示室溫下濃度同為0.1mol/L的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和蔗糖幾種溶液的導(dǎo)電實驗，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗過程，并為其設(shè)置相應(yīng)的問題：在演示過程中，何種物質(zhì)為電解質(zhì)？何種物質(zhì)是非電解質(zhì)？電解質(zhì)與非電解質(zhì)之間存在有什么差異？電離方程式的正確表示方式是什么？有了這些基礎(chǔ)的問題引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能夠初步對相關(guān)知識有所了解。然后再要求學(xué)生對演示進(jìn)行更深化的觀察，并為其設(shè)置問題：在演示過程中，燈泡亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度所形成的關(guān)系是什么？通過對燈泡明暗程度的觀察，是否可以對物質(zhì)進(jìn)行分類？然后就可以導(dǎo)入電離平衡知識點，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的問題中得到啟發(fā)，并起到了溫故知新的教學(xué)目的。追問是一種特殊的技巧，應(yīng)該應(yīng)用于啟發(fā)學(xué)生的反省思維和批判性思維為目的的教學(xué)中。學(xué)生在分析教師所提出的一系列問題時，會感受到成就，讓其能夠在不斷探究的過程中，提升自身的思維能力，同時也增強解決實際問題的能力。

四、留給學(xué)生合理的時間思考問題

在進(jìn)行課堂問題設(shè)置時，教師要掌握一定的技巧，這些技巧有利于學(xué)生對問題的思考，提高解決問題的效率與能力：1.當(dāng)教師設(shè)置課堂問題之后，需要給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生能夠針對問題進(jìn)行深入思考；2.在學(xué)生回答問題之后，教師并不是馬上對其答案進(jìn)行評價，而是要給予學(xué)生一定思考時間，對所回答的內(nèi)容進(jìn)行斟酌，并要求其能夠?qū)λ卮鸬膬?nèi)容進(jìn)行補充或者修改，這樣的流程可以讓其對回答內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)的思考，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的效率與能力，因此，當(dāng)一名學(xué)生在回答問題之后，如果教師要求另一名學(xué)生進(jìn)行重復(fù)回答，對于其信心會形成打擊，從而對其學(xué)習(xí)興趣也會造成影響。教師想要提升化學(xué)課堂問題設(shè)置的有效性時，應(yīng)該給予學(xué)生合理時間來進(jìn)行思考。這樣不僅可以讓學(xué)生針對問題進(jìn)行更深入的思考，確保其答案的完整性，同時還能夠讓學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性。提問的科學(xué)性，十分重要。

總之，對于化學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純地為了其考試分?jǐn)?shù)，而是能夠通過教學(xué)活動讓學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，并將其運用于解決實際問題當(dāng)中。在進(jìn)行課堂問題設(shè)置時，需要注重合理性、科學(xué)性，要讓所設(shè)置的問題可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其掌握解決問題的科學(xué)答案。這也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效方法，讓其能夠在不斷實踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此值得一提的是，在進(jìn)行課堂問題設(shè)置時，必須要結(jié)合班級整體學(xué)情而定，只有切合學(xué)生實際的提問情境，才能充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性。

五、結(jié)語

總而言之，化學(xué)課堂問題設(shè)置需要一定的技巧。想要提高其課堂的有效性，需要從啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生知識內(nèi)化能力為切入。讓其通過教師的問題引導(dǎo)，最終形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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