農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《地質(zhì)與地貌學(xué)》課程的“互動式”教學(xué)模式改革探索

魏曉+文雪峰

摘 要：“互動式”教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂教學(xué)效果，是一種教學(xué)模式改革的新途徑。通過詳細(xì)探討如何利用“互動式”教學(xué)方法來提高農(nóng)資專業(yè)《地質(zhì)與地貌學(xué)》課程教學(xué)效果，對本專業(yè)教學(xué)模式改革和學(xué)科發(fā)展具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)與地貌學(xué)；“互動式”教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.004

一、引言

《地質(zhì)與地貌學(xué)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著高校教學(xué)體制改革的不斷深入，課程種類的越來越豐富，但是每門課的程的學(xué)時卻會被大幅度壓縮。在這種情況下，對于地質(zhì)基礎(chǔ)知識背景相對薄弱，又沒有其他地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程輔助的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生來說，想要在有限的課時內(nèi)學(xué)好這門課程是比較困難的；同時，對于授課教師來說，如何在壓縮課時的情況下，將內(nèi)容多、難度大、實踐性強的《地質(zhì)與地貌學(xué)》教懂、教好、教透，已成該課程亟待解決的教學(xué)改革難題。

“互動式”教學(xué)模式興起于歐美國家，上世紀(jì)80-90年代逐漸引入國內(nèi)，并在多個學(xué)科、領(lǐng)域的教學(xué)過程中取得了良好的效果。我針對《地質(zhì)與地貌學(xué)》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合本單位實際教學(xué)情況，從課堂教學(xué)方法和考核方式的改革入手，將“互動式”教學(xué)方法融入到“傳統(tǒng)”的教學(xué)模式中來，探索新型教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)有效、符合時代特征、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)體系，從而適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需要，提高學(xué)生素質(zhì)，促進教學(xué)體制改革的穩(wěn)步發(fā)展。

二、課堂“互動式”教學(xué)模式改革的探討

通常我們認(rèn)為課堂是學(xué)生獲取知識和信息的主要場所。然而，“互動式”教學(xué)則要求學(xué)生在上課之前就要對課堂內(nèi)容做好充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而課堂則是學(xué)生驗證自學(xué)成果的時機和展現(xiàn)自我能力的舞臺?！盎邮健苯虒W(xué)方法的形式多種多樣，我僅以以下兩種方法進行探討。

（一）課堂討論

課堂討論是“互動式”教學(xué)最常用的教學(xué)手段。課前教師布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的圖文資。課堂上，教師運用“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”式的教學(xué)方法授課，并不斷提出問題讓學(xué)生進行討論。學(xué)生根據(jù)課下自學(xué)所掌握的知識，發(fā)表自己的觀點，如果學(xué)生有不同見解可以進行辯駁或補充。當(dāng)學(xué)生們對某一知識點進行充分討論之后，教師要及時對同學(xué)們的回答進行總結(jié)和補充。同時，學(xué)生也可將預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問提出來進行討論。學(xué)生通過對知識點的討論，加深對知識的理解，增強對知識的應(yīng)用能力，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。教師要把握好課堂的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r機對知識點進行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理。

（二）學(xué)生講課

“互動式”教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的模式，邀請學(xué)生到講臺上來過一把當(dāng)教師的“癮”。教師提前將上課內(nèi)容布置給每個組（4～5人為宜），學(xué)生圍繞某個知識點進行“備課”，分頭準(zhǔn)備資料，集思廣益，充分發(fā)揮他們的聰明才智，最終將搜集的資料匯總起來，以PPT、板書、口頭演講、展示樣品等方式在課堂上表現(xiàn)出來。該教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和在公眾場合演講的心態(tài)把控能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的資料搜集、PPT制作、統(tǒng)籌協(xié)作等多方面的能力。

（三）課堂辯論賽

“課堂辯論賽”是一種新型的趣味性教學(xué)方式，旨在增強學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力、邏輯思維、發(fā)散思維等多項能力。教師在本課程的某一章節(jié)中選擇一個論題，該論題可以是本章節(jié)中需要學(xué)生重點掌握的核心問題，亦可以是學(xué)術(shù)界比較熱門的焦點問題。在辯論賽上，學(xué)生們可以自由發(fā)表見解，唇槍舌劍，為捍衛(wèi)自己的觀點據(jù)理力爭。通過辯論，學(xué)生可以對某一科學(xué)問題展開更為深入了解，從而增加他們對科學(xué)研究的興趣。

三、適應(yīng)“互動式”教學(xué)模式的考核方式改革

“互動式”教學(xué)模式的一個核心問題就是學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生如果沒有對相關(guān)知識的準(zhǔn)備，課堂的討論就難以進行。因此，在“互動式”教學(xué)模式的推進和實施過程中，傳統(tǒng)的以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞揭矐?yīng)當(dāng)加以改革，建立配套的獎罰和考試機制。

考核的方式和方法有很多，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)情況采取合適的方法。例如，不再以最后的卷面成績?yōu)橹?，而是增加平時考核成績在最終成績中的比例，從而激勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)和在討論課上發(fā)言的積極性。在課堂上，教師通過討論問題的方式對學(xué)生的課下預(yù)習(xí)成果進行考查，對于積極回答問題的學(xué)生，教師要給以適當(dāng)?shù)募臃知剟?。在實際授課過程中，往往會碰到一些不愛積極發(fā)言，甚至不做預(yù)習(xí)功課的學(xué)生，教師要采樣主動提問的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)言。對于沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生要給以警告，并在下次討論課上優(yōu)先提問。通過對比發(fā)現(xiàn)，考試方式改革以后，學(xué)生的出勤率明顯上升，學(xué)生由開始的被動提問逐漸變?yōu)橹鲃踊卮饐栴}，期末考試的作弊率也顯著下降，而卷面成績普遍提升。

四、結(jié)語

結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和《地質(zhì)與地貌學(xué)》課程的教學(xué)特點，并根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為“互動式”教學(xué)模式改變了“傳統(tǒng)式”的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生從無準(zhǔn)備的“被動式”接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛袦?zhǔn)備的“主動式”學(xué)習(xí)知識，使他們真正參與到課程教學(xué)中來，在提升課堂教學(xué)氣氛的同時，有效地增加了他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性和求知欲、增強了對知識的深度理解及應(yīng)用。因此，它是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻：

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