應(yīng)用型本科院校基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型構(gòu)建研究

趙振華+劉政

摘要：基于《大學(xué)英語教學(xué)指南》，應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過EGP和ESP課程的雙向構(gòu)建，從多層次和多維度，應(yīng)用課堂和在線平臺(tái)等多種形式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年英語不斷線，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的分層分類教學(xué)，使得英語能力水平不同、專業(yè)不同的學(xué)生分層、分向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ESP；連續(xù)體；大學(xué)英語教學(xué)指南

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0252-02

隨著《大學(xué)英語教學(xué)指南》的最新發(fā)布，高校大學(xué)英語迎來了新一輪的改革?！吨改稀返谝淮蚊鞔_把ESP（專門用途英語）列入了大學(xué)英語教學(xué)的課程內(nèi)容，指出：“專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的?！盓SP作為一種內(nèi)容與語言整合型的語言教學(xué)方法，在探索語言與專業(yè)結(jié)合的過程中，打破了以往以語言為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。ESP更重視英語的工具性，可以使學(xué)生更快地掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的英語的使用方法，使大學(xué)英語教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，更好地體現(xiàn)出大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性。

在應(yīng)用型本科院校推廣ESP課程，需考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)完全置換為ESP（EAP（學(xué)術(shù)英語）或EOP（行業(yè)英語）教學(xué)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。遵循ESP理念，將學(xué)生需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力，結(jié)合社會(huì)需求現(xiàn)狀和本校的專業(yè)設(shè)置，改革并完善大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多層級(jí)的學(xué)術(shù)英語交際能力，這是應(yīng)用型本科院校構(gòu)建ESP連續(xù)模型的基本思路，循序漸進(jìn)和多層次性是構(gòu)建的指導(dǎo)思想。

一、課程內(nèi)容

在應(yīng)用型本科院校EGP（通用英語）的銜接階段是必不可少的。由于各專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，對(duì)于某些低水平的學(xué)生甚至要貫穿整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。EAP（學(xué)術(shù)英語）英語中的作用也不可小覷，是應(yīng)用型本科院校EAP課程開設(shè)的重點(diǎn)，為ESAP（專門學(xué)術(shù)英語）和EOP（職業(yè)英語）打下基礎(chǔ)。（如圖一所示）

鑒于應(yīng)用型本科院校的生源水平，學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)以通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)為基礎(chǔ)，分為EGAP I和EGAP II，并分別設(shè)置不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀寫類課程和聽說類課程各占32課時(shí)/學(xué)期，在第三學(xué)期和第四學(xué)期開課。EGAP I讀寫類課程以學(xué)術(shù)講座理解為主，主要內(nèi)容：理解講座、記筆記、寫摘要、提問和回答、討論和辯論。EGAP I聽說類課程以聽說交流技能為主。課堂以專題（如克隆技術(shù)、產(chǎn)品安全、能源節(jié)約等）形式進(jìn)行小組討論，提高學(xué)生的發(fā)音、音調(diào)和語法知識(shí)。EGAP II讀寫類課程開設(shè)學(xué)術(shù)閱讀和概念建立及討論，主要內(nèi)容是通過閱讀與科學(xué)工程技術(shù)、人文管理和商務(wù)類相關(guān)的報(bào)紙和刊物文章，培養(yǎng)學(xué)生快速有效汲取信息的能力、掌握上下文猜詞包括技術(shù)術(shù)語的能力、閱讀專業(yè)文章的思辨能力。EGAP II聽說類課程是一門按學(xué)科結(jié)成小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的課程，學(xué)生要求就學(xué)科的某一話題進(jìn)行網(wǎng)上或圖書館的信息搜索，然后通過討論和組織信息，用英語匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果。

ESAP課程側(cè)重于專業(yè)學(xué)科大類基礎(chǔ)知識(shí)和原理的英語基本表達(dá)，如用英語如何表述學(xué)科內(nèi)的各分支學(xué)科的關(guān)系等，以及與專業(yè)相關(guān)的最基本的語言能力訓(xùn)練，如《機(jī)電英語》、《電子英語》、《財(cái)務(wù)英語》、《物流英語》、《機(jī)械英語》等。具體授課內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生需求分析進(jìn)行調(diào)整。對(duì)專業(yè)性極強(qiáng)的課程，為彌補(bǔ)師資上的不足，建議采用慕課等在線課程補(bǔ)充。EOP課程主要結(jié)合專業(yè)設(shè)置結(jié)合，以口語運(yùn)用為主，如《商務(wù)英語口語》、《設(shè)計(jì)英語口語》、《工程英語口語》、《文秘英語口語》、《空乘英語口語》、《理工科報(bào)告技巧》、《職場(chǎng)演說》等。

二、課程設(shè)置

在ESP課程開展時(shí)間上，也應(yīng)體現(xiàn)多階段性和連續(xù)性。第一、二學(xué)期為EGPI、EGPII學(xué)習(xí)階段，側(cè)重于做好高中英語和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力。在第二學(xué)期可選取第一學(xué)期英語期末考試卷面成績(jī)排名前30%的學(xué)生提前參加大學(xué)英語四級(jí)考試。本次通過四級(jí)考試的學(xué)生可在第三學(xué)期結(jié)束EGP學(xué)習(xí)，進(jìn)入EGAPI讀寫和聽說階段學(xué)習(xí)。其他英語水平一般的學(xué)生繼續(xù)修EGPIII的課程，繼續(xù)強(qiáng)化英語語言技能，為進(jìn)人下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在第三學(xué)期通過四級(jí)考試的學(xué)生和第一批考過四級(jí)的學(xué)生，在第四學(xué)期進(jìn)入EGAP讀寫類課程II學(xué)習(xí)。仍未達(dá)到要求的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)EGPIV，強(qiáng)化英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力和語言運(yùn)用技能，加強(qiáng)人文素養(yǎng)。同時(shí)各專業(yè)學(xué)生無論是否通過四級(jí)考試，都可以在第四學(xué)期根據(jù)專業(yè)進(jìn)行EOP（職業(yè)英語）學(xué)習(xí)，課程側(cè)重于聽說訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的英語應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但通過四級(jí)考試的學(xué)生（原來選修EGAP課程的學(xué)生）也可選擇繼續(xù)選修EGAPII聽說課程。

在結(jié)束四學(xué)期英語學(xué)習(xí)的后續(xù)課程階段，在第五到七學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和職業(yè)發(fā)展方向，開設(shè)更細(xì)化的ESP課程，也開設(shè)一些人文類課程，提高學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)課程，如《英美社會(huì)與文化》、《英美報(bào)刊閱讀》、《英美影視賞析》等。

綜上所述，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的變化和發(fā)展的需要，英語教學(xué)不再是單純的以英語學(xué)習(xí)為主題，而是在特定的語境中學(xué)習(xí)英語，并且能夠在一個(gè)特定的交際任務(wù)中進(jìn)行有效的溝通。本文提出了一種基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合，希望能走出大學(xué)英語教學(xué)的困境，更好地滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。

三、慕課線上課程的使用

ESAP中某些課程或某些課程的章節(jié)專業(yè)性很強(qiáng)，大學(xué)英語老師很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)型勝任。此類課程和章節(jié)可以考慮用慕課的形式授課，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)的銜接。教師可以依托慕課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。一方面學(xué)生在第三和第四學(xué)期進(jìn)行基本的學(xué)術(shù)英語語言技能訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備用英語快速有效閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、歸納筆記要點(diǎn)、參加研討小組、清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，可以實(shí)現(xiàn)在平臺(tái)上與老師或其他學(xué)生進(jìn)行英語交流的任務(wù)；另一方面，對(duì)于比較難的語言知識(shí)，課堂上老師可以進(jìn)行講解?？梢姡€上和線下的混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，有效彌補(bǔ)了ESP師資的不足和慕課全英文授課的難于被接受的硬傷。

此外，基于學(xué)校實(shí)際的校本慕課課程的開發(fā)也可以擴(kuò)寬ESP教學(xué)。由于老師人數(shù)和課時(shí)的限制，無法同時(shí)開設(shè)多門ESP課程，教師可以通過假期，根據(jù)學(xué)生的需求，提前錄制一些校本慕課課程。這些慕課課程貼近我校實(shí)際和專業(yè)定位，將在ESP教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

四、總結(jié)

ESP教學(xué)解決了目前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的瓶頸。ESP課程注重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語需求，比普通用途英語課程更能激發(fā)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有益于提高專業(yè)英語水平和語言綜合應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)結(jié)合了學(xué)生的未來專業(yè)學(xué)習(xí)、研究以及交流的實(shí)際需要，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)相長中推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提升。

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