高職本科發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

陳川+呂永鋒+孫佳楠+朱燕東

摘要：本文針對(duì)高職本科的現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類框架、社會(huì)認(rèn)可度、相關(guān)指導(dǎo)或保障性文件的角度，研究了高職本科發(fā)展所面臨的幾個(gè)主要問(wèn)題。并且針對(duì)每個(gè)問(wèn)題給出了解決方案，為高職本科的發(fā)展提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職本科；職業(yè)教育；發(fā)展；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0241-02

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)混亂

高職本科作為新興的教育產(chǎn)物，這幾年發(fā)展迅速，但也有許多問(wèn)題出現(xiàn)，首要問(wèn)題在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定——高職本科究竟需要為社會(huì)輸送怎樣的人才。目前，我國(guó)對(duì)于高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)未有統(tǒng)一、清晰的規(guī)定，有關(guān)文件并沒(méi)有制定出明確的高職本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。有關(guān)文件對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，出現(xiàn)過(guò)“高素質(zhì)技能型專門人才”、“高素質(zhì)技能型人才”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”、“高技能人才”、“技術(shù)技能型人才”、“高端技能型人才”等不同的表述詞匯，可見(jiàn)定位比較混亂和模糊，這直接并且長(zhǎng)期地影響著高職院校后續(xù)的師資配置、專業(yè)設(shè)置、理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置等工作，阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。

作為高職本科發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，人才培養(yǎng)目標(biāo)卻一直比較模糊，缺少權(quán)威性的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致高職本科學(xué)校提出的目標(biāo)越來(lái)越龐雜。為了解決這一問(wèn)題，首先需要國(guó)家制定出統(tǒng)一、權(quán)威性的文件，引導(dǎo)各大高職本科的人才培養(yǎng)方向；其次，需要高職本科院校在充分調(diào)研用人單位的人才需求和人才反饋、行業(yè)動(dòng)態(tài)等基礎(chǔ)上，制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類框架下的沖突

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1976年制定，2011年第二次修訂），高等教育包括兩個(gè)階段：高等教育第一階段（代碼5）——不可獲得高級(jí)研究資格，相當(dāng)于我國(guó)的大專、本科、碩士生教育，以及高等教育第二階段（代碼6）——可獲得高級(jí)研究資格，相當(dāng)于博士生教育。第一階段又可以分為理論型（代碼5A）和實(shí)用型（代碼5B），其中理論型（代碼5A）又可以分為按學(xué)科分設(shè)專業(yè)、為研究作準(zhǔn)備（5A1）和按行業(yè)分設(shè)專業(yè)、從事科技工作（5A2）。

根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，我國(guó)的普通高等教育屬于5A，高等職業(yè)教育屬于5B；其中“985”大學(xué)、一部分的“211”大學(xué)屬于5A1，另一部分“211”大學(xué)、普通本科大學(xué)（包括應(yīng)用型大學(xué)）屬于5A2，高職本科屬于5B。這本應(yīng)該是非常明確的劃分，但是在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題。一些應(yīng)用型大學(xué)，改革動(dòng)力不足，依然認(rèn)為自身是5A1型院校，只是在課程名稱上進(jìn)行了形式上的改變，在課程內(nèi)容上還是以5A1型教學(xué)內(nèi)容為主，這無(wú)疑與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。有些應(yīng)用型大學(xué)增加了實(shí)用型和實(shí)踐型的課程，降低了理論性內(nèi)容的要求，這又與5B型學(xué)校類似；一些高職本科，加大了例如微積分、工程力學(xué)等理論性內(nèi)容的講解，這又與5A2型學(xué)校相似，可見(jiàn)，這兩類不同類型的學(xué)校，不僅在人才培養(yǎng)模式上有許多相似之處，在許多授課內(nèi)容、教學(xué)方式上，也存在許多相同的地方，這使得這兩種本該是不同類型的學(xué)校卻在許多方面極其類似。因此，在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》大框架下，5B高職本科和5A2應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展過(guò)程中都出現(xiàn)了各自的問(wèn)題，這也造成了高職本科發(fā)展的一大困惑，同時(shí)也是我國(guó)大力建設(shè)職業(yè)教育和應(yīng)用型本科所帶來(lái)的問(wèn)題之一。

三、社會(huì)認(rèn)可度不高

盡管職業(yè)教育近幾年穩(wěn)步發(fā)展，其規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了高等教育的一半以上，但是職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度較低是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。很多職業(yè)教育院校都面臨著這樣的問(wèn)題，學(xué)校有著高就業(yè)率，很多學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)就已經(jīng)被企業(yè)預(yù)定，但是招生卻非常困難。很多家長(zhǎng)不愿意讓子女就讀高職院校，覺(jué)得職業(yè)教育低人一等。高職本科隸屬于職業(yè)教育，屬于職業(yè)教育中的高等教育，招生的生源為中職生。在我國(guó)，學(xué)生在中考無(wú)法考上普通高中的情況下才會(huì)去讀中職，成績(jī)好的學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)選擇就讀中職學(xué)校。這就造成了好的生源考入重點(diǎn)或普通高中，差的生源流入中職學(xué)校，許多家長(zhǎng)和學(xué)生也認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)差才會(huì)去選擇職業(yè)教育，中職生已經(jīng)在高考前貼上了“差生”的標(biāo)簽。而高職本科雖然掛著高等教育的名號(hào)，但無(wú)法回避中職生的生源問(wèn)題，這也讓許多家長(zhǎng)對(duì)掛著本科頭銜的職業(yè)教育持懷疑態(tài)度。

另外，職業(yè)院校的就業(yè)率雖然高，但是就業(yè)質(zhì)量并不盡如人意，工作與專業(yè)匹配度較低。職業(yè)院校的學(xué)生，畢業(yè)后往往只能選擇流水線工人、收營(yíng)員等一線工作，薪資待遇不高，發(fā)展前景不大，專業(yè)相關(guān)性不高，因此離職率也比較高。選擇職業(yè)教育的學(xué)生，在就業(yè)時(shí)也容易受到歧視。例如，很多公司在招聘時(shí)，好的崗位一般都要求是一流大學(xué)或者重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，其次是普通大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，而不愿意優(yōu)先選擇職業(yè)教育的學(xué)生。就業(yè)崗位差、薪資待遇低等因素，也成為職業(yè)教育不被大眾所認(rèn)可的原因之一。

國(guó)家這幾年大力促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，高職本科也開(kāi)拓了職業(yè)教育中的高等教育先河。要提高高職本科以及職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，不僅需要提高高職本科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，同時(shí)還要加大職業(yè)教育的影響力，讓大眾接受高職本科、接受職業(yè)教育，這些都還需要全社會(huì)共同長(zhǎng)久的努力。

四、相關(guān)文件缺乏

高職本科作為中國(guó)職業(yè)教育的新興產(chǎn)物，這幾年得到了飛速的發(fā)展。國(guó)家非常重視高職本科的建設(shè)，教育部也出臺(tái)了相關(guān)政策促進(jìn)高職本科的發(fā)展。然而，一些保障性文件遲遲沒(méi)有出臺(tái)，讓高職本科無(wú)法邁開(kāi)步伐，減緩了高職本科發(fā)展的腳步?，F(xiàn)在高職本科學(xué)生的一般培養(yǎng)模式是，普通本科大學(xué)（大部分為應(yīng)用型大學(xué)）負(fù)責(zé)高職本科專業(yè)的招生和學(xué)籍管理工作，學(xué)生錄取后進(jìn)入與該本科大學(xué)所合作的大專院校學(xué)習(xí)，由大專院校負(fù)責(zé)日常的學(xué)習(xí)和管理工作，最后完成畢業(yè)要求，頒發(fā)普通本科大學(xué)的高職本科文憑。按照高職本科的定義，高職本科教育可以授予學(xué)位證和畢業(yè)證，但是該給學(xué)生頒發(fā)怎樣的畢業(yè)和學(xué)位證書(shū)？社會(huì)能否認(rèn)可高職本科的文憑，該如何維護(hù)高職本科學(xué)生的合法就業(yè)權(quán)益？高職本科學(xué)生畢業(yè)以后是否能直接參加研究生考試，還是按照高職院校畢業(yè)2年后才可以參加考試的規(guī)定執(zhí)行？這些可能發(fā)生的問(wèn)題，都需要在這幾年內(nèi)出臺(tái)文件作出規(guī)定。

另外，在國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，需要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這不僅需要建立起職業(yè)教育的直接升學(xué)制度，還要完善學(xué)生在畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，這都需要相關(guān)具體的指導(dǎo)文件出臺(tái)。因此，要保持高職本科的穩(wěn)步發(fā)展，還是需要有關(guān)部門加緊相關(guān)文件的制定，讓學(xué)校教學(xué)能夠有的放矢、學(xué)生沒(méi)有后顧之憂，為高職本科的發(fā)展保駕護(hù)航。

五、總結(jié)

高職本科作為職業(yè)教育和高等教育的結(jié)合，這幾年在國(guó)家的鼎力支持下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)混亂、國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類框架下的沖突、社會(huì)認(rèn)可度不高、相關(guān)文件缺乏等問(wèn)題。這需要國(guó)家、學(xué)校乃至全社會(huì)的共同努力，才能保證高職本科的良性、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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