《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究

吳慶玲+王翠

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內(nèi)實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學方式。本文針對《工程機械綜合故障診斷與排除》課程知識范圍廣、課時有限、學生水平參差不齊、實訓教學效果差等問題，分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中應用的可行性，構(gòu)建了以學生自主學習為主、以微視頻資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。通過對比實驗班與平行班的期末成績及問卷調(diào)查結(jié)果，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學生自主學習能力、拓展課程內(nèi)容、強化知識點、提高教學認同度。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 工程機械 教學實踐

【基金項目】2016 年吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究”（課題編號：2016ZCY094）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0230-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與實踐現(xiàn)狀

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學模式，教學效果超出了人們的預想[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂之外完成知識傳遞、課堂之內(nèi)實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學方式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學特點極為契合高職教育的課程教學改革，目前我國在高職類教學翻轉(zhuǎn)課堂研究方面已涌現(xiàn)一批實踐教學成果，郭錦玉等人針對高職“機械制造基礎”課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試，綜合利用視頻網(wǎng)站、精品課程及微課資源開展各類數(shù)字化資源的收集和分類，在教學過程中增加了學生特征分析環(huán)節(jié)，針對學生學習情況對自主學習資源進行重點推送[2]。李洪洲等人針對“機械制造技術”課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果的對比分析，考核結(jié)果表明：通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學生的成績和實踐能力明顯高于傳統(tǒng)課堂教學模式的學生[3]。劉后廣等人針對“機械設計基礎”課程教師與學生有針對性的互動少，教師難以準確評估學生對所授知識的掌握情況等問題開展了翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究，在知識內(nèi)化階段，針對性采用拋錨式教學引導學生進行相互討論，結(jié)果表明前期自學基礎使得這種課堂討論相對于傳統(tǒng)教學模式下的討論效果更好，學生也對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施也給予積極的評價[4]。

二、《工程機械綜合故障診斷與排除》課程的教學現(xiàn)狀

1.課程性質(zhì)與教學現(xiàn)狀

《工程機械綜合故障診斷與排除》是工程機械運用與維護專業(yè)的職業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容涉及發(fā)動機、底盤、液壓傳動、機電控制等多方面知識，課程知識點貫穿工程機械專業(yè)的整個課程體系，該課程是學生從事相關工作的重要實踐基礎。

近年來，該課程廣泛采用情景化教學模式，教材中精選9個典型行業(yè)工作情景，以完成情景任務為主線，將各個知識點貫穿起來，使學生得到的不再是孤立的課程概念，而是完整的工程機械系統(tǒng)認知。

2.問題分析

在該課的教學實踐中，情景式教學法在優(yōu)化教育理念、豐富教學手段的同時，也暴露出了幾個問題。

（1）課程知識范圍廣，涉及內(nèi)容跨度大，因此帶來課程內(nèi)容多與教學學時少之間的矛盾，最終使教材中9個典型情境，只能在有限的學時內(nèi)完成6個情境的學習，知識難于拓展。

（2）學生對前期相關課程的掌握程度不同，導致學生水平參差不齊，教師按照相同的內(nèi)容和進度講解，難以解決學生差異化，個性化的問題。

（3）緊湊的教學任務使教學仍以教師為中心的課堂教學模式被使用，學生主動參與程度不高，對該類實踐性很強的課程來說，與著重培養(yǎng)學生獨立解決實際工程問題的能力的目標相悖。

（4）學生身受電子信息時代的影響，各種電子產(chǎn)品充斥在他們周圍，如果因勢利導，利用微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮電子產(chǎn)品的優(yōu)勢，可以有效提高學生學習的主動性與熱情。

三、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展該課程的教學實踐，將基礎課程的重復講授及課程部分知識點移到課外進行，課堂內(nèi)可以通過情景學習、實踐訓練、分組研討等方式讓學生成為學習的主動實施者，在以下幾方面開展教學模式的實踐構(gòu)建。

1.基于情景和翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學專題分類

將課程的主要知識梳理為多個項目和教學專題，設計各類數(shù)字化資源的收集和分類綱目。知識梳理過程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點，通過系統(tǒng)論證和同行評議，保證劃分綱目的科學性。

2.開發(fā)微課資源

在課前視頻的設計上博采眾長，可直接利用慕課、各級精品課程相關視頻資源，需錄制的微視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)。

3.課前微課學習實施

建立微信課程群，在發(fā)表必修視頻課程時，每次僅僅更新一個單元內(nèi)容，并附上相關參考資料。學生在學習中的疑點，及時反饋，教師關注群組中討論的問題，對一般的問題和共性問題，分別記錄講解并適當指導視頻內(nèi)容更新。

4.課堂教學實施

因?qū)W生在課前都已提前完成相應單元的基礎知識點學習，課堂討論將引導學生主動思考，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在討論過程中，指導教師需把握好方向，并掌握學生個體學習程度的差異性，適當調(diào)整必修內(nèi)容。

5.成績考核方式構(gòu)建

采用以過程考核為主的方式進行考核，學生課程的成績評價由三部分組成：階段成績評價、理論考試、實踐考核。階段成績評價應在每個學習情景結(jié)束時進行，所有階段成績的總和就是課程的總評成績，主要指教師針對學生承擔的工作量的大小、工作任務的難易度、工作態(tài)度、在小組中的作用、協(xié)調(diào)能力等給出綜合評判成績。

四、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果

本課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究主要采用實驗班與平行班比較進行，實驗周期為一學期，通過對比考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗班比平行班理論考試成績高出8.7%，實踐成績高出11.2%。課后采用問卷調(diào)查在教學方法，教學效果，對教學的認可度等三個方面進行匿名問卷調(diào)查，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂教學方法得到了學生的認可，總結(jié)實踐效果如下。endprint

1.學生學習主動性與積極性得到提高

學生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法充滿了好奇，認同于根據(jù)自己的時間來自由支配學習。

2.延長了教與學的時間，增加講授內(nèi)容

通過課前微視頻的學習最大化的延長了教與學的時間，提高了教學效率，相同的學時內(nèi)完成的教學情境從6個拓展到了9個。

3.學生課堂學習效率顯著提升

在之前的課堂上，學生玩手機是禁止的，在現(xiàn)在的課堂教學上，允許他們用手機觀看視頻，搜索資料，把手機變成教學環(huán)節(jié)中的一個工具，顯著提升了學習效率。

五、《工程機械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思

通過該課程翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，在下一步教學中還需完善以下幾方面的工作：

1.不斷完善教學視頻資源

目前教學資源主要有搜集到的各種視頻和后期錄制的微課，在以后的教學過程中我們要不斷的豐富各種視頻資源，完善相對應的微課任務單、微練習。

2.教師對課堂教學的掌控程度更精準

課堂上的小組討論，每組討論需要的時間不同，課堂點評中解決學生作業(yè)存在的問題，根據(jù)問題的多少和難以程度，點評時間不定，這些不確定因素的存在，說明需要對課堂授課進行更為細致的課前準備和活動設計。

3.讓學生參與到微課的制作過程

在學習過程中，學生根據(jù)對知識點的理解程度，可以重新制作一些微視頻，微視頻制作從學生自身角度出發(fā)，以期實現(xiàn)個性化教育。

4.完善學習交流平臺的功能

部分學生在自學活動中產(chǎn)生的問題，回答的及時性不足。需要將即時回答時間予以規(guī)范，此外應增加平臺討論內(nèi)容的即時記錄性，減少小組對討論及歸納記錄時間，提高小組成員完成討論任務的積極性。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁. 美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J]. 高等工程教育研究.2014（02） .

[2]郭錦玉.高職《機械制造基礎》教學改革實踐與研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（03）.

[3]李洪洲，孫雪梅，王月.翻轉(zhuǎn)課堂在機械制造技術基礎課程中的教學應用[J].黑龍江科技信息，2015（08）.

[4]劉后廣，楊建華，劉送永.翻轉(zhuǎn)機械設計基礎課程設計課堂的實踐探索[J].中國教育技術裝備，2016（08）.endprint