論大學(xué)公共英語課堂的交互式教學(xué)

閔寶霓

摘要：本文將以交互式教學(xué)為主要研究對象，以交互式教學(xué)的基本內(nèi)涵與具體特點(diǎn)作為研究基礎(chǔ)，針對現(xiàn)階段大學(xué)公共英語課堂交互式教學(xué)中的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡要談?wù)勅绾卧诖髮W(xué)公共英語課堂當(dāng)中做好交互式教學(xué)以有效提升英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；公共英語課堂；交互式教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0203-03

引言：通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)當(dāng)中，雖然已經(jīng)相繼有眾多教師嘗試將交互式教學(xué)運(yùn)用其中，但事實(shí)上收獲的交互效果卻并不盡如人意。尤其是存在交互形式單一、交互效率低下等問題，在一定程度上也影響了大學(xué)公共英語課堂教學(xué)成效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然沒有充分調(diào)動起來。為此，本文將通過結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)公共英語課堂交互式教學(xué)的不足之處，著重圍繞大學(xué)公共英語課堂如何開展交互式教學(xué)進(jìn)行分析研究，希望能夠為相關(guān)教師提供更多的教學(xué)思路。

一、交互式教學(xué)的簡要概述

（一）基本內(nèi)涵

交互式教學(xué)最早可以追溯至上個世紀(jì)70年代，是教育界普遍認(rèn)可的一種教學(xué)模式。所謂的交互式教學(xué)，具體而言，指的就是在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師通過有意識地設(shè)計多種多樣的認(rèn)知交往活動，在密切聯(lián)系師生之間、生生之間聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生能夠積極主動地完成所學(xué)知識的消化與理解，同時營造出健康、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在此影響之下能夠進(jìn)一步調(diào)動和激發(fā)自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，在教師與學(xué)生的雙向互動之下實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展[1]。

（二）具體特點(diǎn)

交互式教學(xué)最主要的兩大特點(diǎn)分別為參與性和互動性，其參與性表現(xiàn)在教師通過結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，積極設(shè)計一系列多種多樣的認(rèn)知交互活動，并在教學(xué)課堂當(dāng)中努力構(gòu)建起一種輕松、和諧的教學(xué)氛圍，通過鼓勵學(xué)生主動回答問題、進(jìn)行自主思考探究等方式在將教學(xué)主動權(quán)交還給學(xué)生的同時，使其能夠積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。而互動性則體現(xiàn)在，在整個大學(xué)公共英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生作為參與者，其中學(xué)生為教學(xué)主體而教師則為知識引導(dǎo)者，更多時候教師在與學(xué)生進(jìn)行高效的互動交流下為學(xué)生給予必要的指點(diǎn)與引導(dǎo)，通過利用學(xué)生的主觀能動性，使其能夠形成一種更加積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)成效的目的。

二、當(dāng)前大學(xué)公共英語課堂交互式教學(xué)開展情況分析

（一）調(diào)查對象與方法

為了更好地了解現(xiàn)階段在我國大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中交互式教學(xué)模式的落實(shí)情況、交互式教學(xué)對學(xué)生和英語教學(xué)產(chǎn)生的相應(yīng)影響以及在課堂中師生的實(shí)際互動情況，筆者通過選擇所在學(xué)校某年級公共英語教學(xué)課堂進(jìn)行分析。認(rèn)真統(tǒng)計出在英語教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的話語量、教師與學(xué)生的互動次數(shù)、互動反饋情況等，以有效把握當(dāng)前交互式教學(xué)在大學(xué)公共英語課堂中的開展情況以及存在的具體問題。

（二）調(diào)查的結(jié)果分析

通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)當(dāng)中，最常見的師生互動模式就是“師提問，生回答”的方式，雖然筆者在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)除了問答模式之外，教師偶爾也會同學(xué)生展開其他模式的互動，但無論是互動次數(shù)、互動頻率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師提問學(xué)生回答的模式，并且在僅有的師生互動教學(xué)時間當(dāng)中，用于師生回答和教師點(diǎn)評的時間近乎占據(jù)了全部。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在一堂90分鐘的大學(xué)公共英語課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生互動的時間總共不超過20分鐘，其與學(xué)生互動的次數(shù)共計10次，而其中有8次都是采用教師提問學(xué)生回答的方式。另外在課下，筆者通過隨機(jī)抽取40名學(xué)生展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)共有31名學(xué)生表示教師在教學(xué)課堂上鮮少會與學(xué)生互動，占總調(diào)查人數(shù)的77.5%，而在調(diào)查的40名學(xué)生中，有38名學(xué)生表示教師除了使用“師提問，生回答”的模式之外，鮮少開展其他形式的互動，這一數(shù)據(jù)占據(jù)總調(diào)查人數(shù)的95%。由此我們也可以看出，當(dāng)前在大學(xué)公共英語課堂當(dāng)中，交互式教學(xué)雖然得到一定程度的應(yīng)用，但并未取得良好的成效，同時在此過程當(dāng)中也存在一定的問題。

三、現(xiàn)階段大學(xué)公共英語課堂交互式教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）交互氛圍不濃厚

通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在目前大學(xué)公共英語課堂當(dāng)中并未形成濃厚的交互氛圍，教師仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，為了能夠幫助學(xué)生在期末考試或是英語等級水平測試當(dāng)中取得優(yōu)異成績，在教學(xué)過程中教師仍然習(xí)慣側(cè)重基礎(chǔ)理論知識灌輸，其次會通過教師示范朗讀、學(xué)生跟讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力和口語能力。與此同時，教師在僅有的師生交互當(dāng)中掌握著絕對的控制權(quán)，所有的交互內(nèi)容和交互時間、交互形式等完全由教師掌控，學(xué)生在參與師生交互甚至是生生互動當(dāng)中表現(xiàn)出明顯的被動型，因此教師與學(xué)生之間很難展開深層次的交互，進(jìn)而使得交互式教學(xué)流于表面。

（二）交互形式較單一

在現(xiàn)階段的交互式教學(xué)當(dāng)中，“師提問，生回答”的交互模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師牢牢掌控著提問的內(nèi)容、時間。在看似井井有條的一問一答提問互動之下，其實(shí)基本上都是以識記型和理解型提問為主，即簡單地要求學(xué)生對其所傳授的詞匯、句型或是篇章內(nèi)容等進(jìn)行重復(fù)、記憶與理解[2]。而這實(shí)際上就是教師為了能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)提問，并非真正想要與學(xué)生進(jìn)行互動和情感交流。而除卻“師提問，生回答”這一交互形式之外，筆者在教學(xué)觀察當(dāng)中并未發(fā)現(xiàn)教師還大量使用了其他交互形式，從這一角度上來看，目前在大學(xué)交互式公共英語課堂當(dāng)中還存在交互形式單一的問題，而這也在很大程度上影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，阻礙了交互式教學(xué)成效的提升。

（三）交互效率待提升

筆者通過對多堂大學(xué)公共英語教學(xué)課堂進(jìn)行旁聽與觀察，發(fā)現(xiàn)交互效率普遍比較底下，這主要是由于教師在教學(xué)過程當(dāng)中常常會出現(xiàn)各種各樣的“意外”，而使其預(yù)設(shè)的教學(xué)提問無法得到有效的反饋。比如說在某一堂英語教學(xué)課上，教師選擇運(yùn)用了小組合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和溝通，實(shí)現(xiàn)生生互動，但實(shí)際上教師為了方便對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，并未按照學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平以及自覺性等因素進(jìn)行科學(xué)分組，而是簡單地將學(xué)生按照前后左右的順序分為四人一組，這也使得小組當(dāng)中學(xué)生的英語水平千差萬別，而在隨后的小組討論當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組中英語水平比較高的學(xué)生表現(xiàn)非常積極，能夠主動完成教師給出的討論任務(wù)，但小組中英語水平比較差、口語能力相對較弱的學(xué)生則明顯表現(xiàn)出參與性不足的情況，不僅鮮少主動加入到討論中，甚至在之后的幾次討論中發(fā)生學(xué)生玩手機(jī)等情況，而此時教師也只是進(jìn)行簡單的點(diǎn)名喝止，成效并不明顯。endprint

（四）缺乏有效的反饋

在教師運(yùn)用交互式教學(xué)模式于大學(xué)公共英語課堂當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在互動反饋方面表現(xiàn)不足。在僅有的10次師生互動過程中，教師能夠及時進(jìn)行互動反饋的次數(shù)只有7次，并且其反饋形式也大多集中在對學(xué)生回答問題正確性的評價上，反饋用語也簡單地停留在“Good”，“Very well”等缺乏細(xì)致描述的籠統(tǒng)性評價。而在之后的幾次小組合作探究模式當(dāng)中，學(xué)生在完成小組討論并得出相應(yīng)結(jié)果后，教師只是隨機(jī)抽取了兩組學(xué)生中的代表，要求其簡單地匯報本組的討論成果，并對成果的正確與否進(jìn)行了評價，而對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)、在相互交換意見過程中出現(xiàn)的問題以及具體的解決方案等并未進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評講解。在教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)時間，教師也基本上是對當(dāng)堂課所講的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，并向?qū)W生布置課堂作業(yè)，依舊未能對學(xué)生整堂英語課的表現(xiàn)情況等進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，因此缺乏及時有效的互動反饋，也在一定程度上影響了交互式教學(xué)在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中的順利落實(shí)[3]。

四、如何在大學(xué)公共英語課堂中落實(shí)交互式教學(xué)

（一）積極創(chuàng)設(shè)交互氛圍

想要將交互式教學(xué)有效運(yùn)用在大學(xué)公共英語課堂中，從而充分發(fā)揮其應(yīng)有效用，需要教師在此過程中注重積極創(chuàng)建良好的交互氛圍，營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在潛移默化中使得學(xué)生能夠積極主動地同教師進(jìn)行溝通與交流。因此教師需要牢牢堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并且本著有教無類的思想尊重每一位學(xué)生，不因成績等外在因素對學(xué)生抱有偏見，盡可能站在學(xué)生的立場和角度上考慮問題，進(jìn)而構(gòu)建起和諧平等的師生關(guān)系，為交互教學(xué)的有效進(jìn)行奠定堅實(shí)良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)生討論教材中的運(yùn)動話題時，教師設(shè)計了一個度假的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己正在度假會選擇何種運(yùn)動方式進(jìn)行娛樂。而某位學(xué)生回答的是想要去洛杉磯看一場湖人的籃球比賽，而此時教師不僅要對學(xué)生的回答表示贊許，同時還通過使用“I would like to join you.Shall I？”的語句拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系，從而使得更多的學(xué)生愿意主動發(fā)言。

（二）豐富課堂交互形式

豐富的課堂交互形式能夠在很大程度上幫助教師提升交互的有效性，因此教師需要結(jié)合實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的交互形式，不斷激發(fā)出學(xué)生參與交互活動的熱情和興趣，并使其能夠通過參加交互活動完成英語知識的積累和學(xué)習(xí)。例如在圍繞shyness話題的教學(xué)當(dāng)中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大學(xué)新生第一次見面的場景，引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己第一次看見同班同學(xué)時的心情，并適時拋出“When you first arrive collage，its so hard fou you to say hi to you new classmates，and Why？”的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，此時會有學(xué)生給出因為害羞的原因，但教師此時可以不做點(diǎn)評，而是選擇讓學(xué)生通過閱讀文章后得出最終的答案。在學(xué)生閱讀之前，教師需要對文本中的speak up等重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解教學(xué)，同時引導(dǎo)學(xué)生帶著“害羞為作者帶來了哪些負(fù)面影響”這一問題進(jìn)行有針對性的閱讀，在學(xué)生閱讀完成之后教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及自覺性等進(jìn)行科學(xué)分組，并運(yùn)用小組合作探究的形式鼓勵學(xué)生就文本內(nèi)容展開“我們是否應(yīng)該徹底擺脫害羞的情緒”展開討論，而為了能夠使得課堂討論更加高效，教師可以將學(xué)生按照其真實(shí)意愿分為“應(yīng)該擺脫”和“不應(yīng)該擺脫”兩個陣營，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗以及所學(xué)內(nèi)容用英語完成辯論。在此過程當(dāng)中，教師穿插使用了包括教師提問學(xué)生回答、全班討論、小組合作探究等眾多交互模式，因此使得整堂課均保持著良好的交互氛圍，學(xué)生不僅參與性更強(qiáng)，同時對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力等也均有一定的幫助作用[4]。

（三）注重提升交互效率

想要提升交互效率勢必需要對課堂交互進(jìn)行全面掌控，但在以學(xué)生為中心的教育理念下，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生自己完成對互動活動的控制。首先教師需要使用“Is anything unclear”代替“Do you understand”來詢問學(xué)生是否能夠了解自己的指令。不僅如此，在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流時，教師也可以走下講臺深入到學(xué)生中間，一方面聽一聽學(xué)生的發(fā)音以及討論方向、討論內(nèi)容等是否正確，從而可以給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，另一方面也能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲浩雀?，使其能夠?qū)⑷孔⒁饬Ψ旁谟⒄Z討論當(dāng)中。而值得注意的是，教師在使用小組合作探究的互動模式時，需要引導(dǎo)學(xué)生對自身角色進(jìn)行定位，也就是需要在小組中進(jìn)行明確分工，分派好組長、記錄員、討論人員等，使得學(xué)生能夠找準(zhǔn)自身在小組中的位置，進(jìn)而更加積極主動地參與到小組討論當(dāng)中。而為了避免總是英語能力好的學(xué)生主動回答問題，教師在每次提出問題之后可以適當(dāng)延長學(xué)生的思考時間，使得英語能力稍弱的學(xué)生也能夠有充足的時間進(jìn)行思考和組織語言，進(jìn)而鼓勵其積極主動回答問題，使得全體學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（四）積極落實(shí)交互反饋

在運(yùn)用交互式教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重落實(shí)有效的交互反饋，這對于提升學(xué)生的自信心和參與積極性，掌握自身在英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足等均具有十分重要的意義。例如教師在進(jìn)行“Can we improve our personality”的話題討論當(dāng)中，為每一個小組分派一個討論性格的主題，并引導(dǎo)學(xué)生在十分鐘之內(nèi)完成討論，之后由組長將組員的發(fā)言等進(jìn)行整理后統(tǒng)一匯報給教師，之后教師除了需要對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、語音語調(diào)正確與否等進(jìn)行簡單評價之外，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己在討論過程中的表現(xiàn)，以及遇到的問題、具體解決方案等，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評，使得學(xué)生能夠在自我評價和相互評價中不斷提升自身的口語能力和聽讀能力，同時及時有效的反饋也能夠幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)腳步。

結(jié)束語：總而言之，在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，英語對于大學(xué)生越來越重要，而在當(dāng)前的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教師教學(xué)模式老套等問題，尤其是教師與學(xué)生之間缺乏高效的互動，在很大程度上影響了英語課堂教學(xué)成效的提升。而根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，目前教師在與學(xué)生僅有的互動過程中，也還存在互動形式單一、互動效率低下等問題，未能充分發(fā)揮出互動式教學(xué)的應(yīng)有作用。為此，筆者提出教師應(yīng)當(dāng)在日后的大學(xué)公共英語課堂中積極創(chuàng)設(shè)出良好的交互氛圍，并且不斷豐富課堂交互形式，在將教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生的同時對交互時間、交互形式與內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)把握，并且在每一次交互完成之后都能夠及時進(jìn)行有效的交互評價和交互反饋，從而將交互式教學(xué)模式更好地運(yùn)用在大學(xué)公共英語課堂當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)揮其提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚照亮.大學(xué)英語交互式課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016，（05）：182-183.

[4]楊詠波.交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015，（02）：62-64.endprint