對(duì)分課堂應(yīng)用于《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》課堂教學(xué)的可行性分析

韓天放+王博瑤+劉曉芳+周波+孟繁潔+劉毅+牛亞利

摘要：《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》是中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的后期綜合性提高課，課堂教學(xué)存在與其他課程相似的問(wèn)題亟待解決，對(duì)分課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，能夠帶來(lái)課堂內(nèi)外一系列變化。調(diào)研顯示，對(duì)分課堂有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高不同學(xué)情學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步，在《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》課堂教學(xué)中具有值得探索研究的可行性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；課堂教學(xué)；中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0180-02

以學(xué)生為中心、提高育人質(zhì)量已成為當(dāng)前教育界共同關(guān)注的重要理念，而課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)[1]，對(duì)分課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，已在許多課程中探索運(yùn)用。我們通過(guò)師生共同的實(shí)踐和觀察，探討《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》課堂教學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂的可行性。

一、亟待解決的課堂問(wèn)題

《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》是面向中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的后期綜合性提高課，側(cè)重介紹各個(gè)學(xué)派及醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想與臨床經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)難度較大，課堂存在下列問(wèn)題。

1.課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不如考前。相當(dāng)多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后擺脫了高中的學(xué)習(xí)壓力，習(xí)慣于散漫的學(xué)習(xí)方式，課堂不聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校對(duì)期末成績(jī)比重要求高，學(xué)生更關(guān)注期末考試，突擊復(fù)習(xí)對(duì)提高總成績(jī)更有效，往往考前通宵死記硬背，考完全忘，這已成為許多大學(xué)生不良的學(xué)習(xí)慣性，高年級(jí)更明顯。學(xué)生在應(yīng)試心理驅(qū)動(dòng)下的日常學(xué)習(xí)缺少良性動(dòng)力。平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)有督促?gòu)?fù)習(xí)作用，但是考察范圍有限，只是縮微版的應(yīng)試模式。

2.課堂知識(shí)理解內(nèi)化不足。在傳統(tǒng)課堂講授模式下，教師是主角，學(xué)生是觀眾。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解必須跟隨教師的思路，認(rèn)真聽(tīng)講并且能跟得上的學(xué)生，被動(dòng)接受的知識(shí)量雖然大，但不如主動(dòng)內(nèi)化吸收印象深刻，不認(rèn)真聽(tīng)講或跟不上的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更差?！吨嗅t(yī)各家學(xué)說(shuō)》涉及歷代名醫(yī)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生不能依靠前期的基礎(chǔ)知識(shí)套用記憶，完全脫離教師講授，單純自學(xué)很難入門，課后還需要復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，才能充分理解醫(yī)家本意。

3.課堂缺乏表達(dá)交流機(jī)會(huì)。課堂時(shí)間有限，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是學(xué)生代表發(fā)言，都無(wú)法給予所有學(xué)生平等的表達(dá)交流機(jī)會(huì)。課后能夠主動(dòng)溝通交流教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生不多，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，長(zhǎng)期以來(lái)運(yùn)用課程專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)交流的機(jī)會(huì)太少。

二、對(duì)分模式的課堂變化

對(duì)分課堂簡(jiǎn)稱為PAD課堂，即教學(xué)課程中包含講授、內(nèi)化吸收和討論這三個(gè)環(huán)節(jié)[2]。對(duì)分課堂注重給學(xué)生保留內(nèi)化吸收的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提供互動(dòng)與交流的課堂環(huán)境，從吸收、內(nèi)化、自主探索、總結(jié)、表達(dá)多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況差異的一種因材施教。

對(duì)分課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生階段性復(fù)習(xí)或探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，比固定的單元測(cè)驗(yàn)更容易靈活安排，甚至可以當(dāng)堂完成教師講授、學(xué)生內(nèi)化、小組討論的對(duì)分教學(xué)過(guò)程。學(xué)生需要針對(duì)相應(yīng)范圍的教學(xué)內(nèi)容完成作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂小組討論。其學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于平時(shí)完成作業(yè)與期待討論的適度壓力，老師可以通過(guò)適度安排作業(yè)任務(wù)和調(diào)控分?jǐn)?shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生定期總結(jié)和討論教學(xué)內(nèi)容，有助于個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)，自然兼顧了期末考試復(fù)習(xí)，減少了學(xué)生考前突擊的應(yīng)試心理。

教師課堂講授是學(xué)生第一次接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)是第二次理解內(nèi)化，討論中相互問(wèn)答再將已掌握內(nèi)化的知識(shí)輸出，未掌握的內(nèi)容由同學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)或老師個(gè)性化與結(jié)構(gòu)化的反饋解答，第三次得以完善。相對(duì)于單純講授，更有助于完成課堂知識(shí)的內(nèi)化吸收。

三、實(shí)踐對(duì)分的初步調(diào)研

自2016年起，我們開(kāi)始從選修課到必修課的部分知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐對(duì)分課堂，經(jīng)過(guò)調(diào)查初步獲得以下信息。

1.能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2015-2016學(xué)年第2學(xué)期，我們分別在2個(gè)班（49人、197人）選修課的某部分內(nèi)容第一次應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)。教師講授完畢，首先明確作業(yè)要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，再安排學(xué)生在課堂上就近自由結(jié)合成小組，圍繞作業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容討論。通過(guò)問(wèn)卷（有效89份）調(diào)查顯示：①每組3-4人學(xué)生比重占84.9%，其余小組2人或5人；②認(rèn)為學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)課堂更好占16.9%，對(duì)分課堂更好占43.8%，中立39.3%；③今后開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)，愿意參加占66.3%，不愿意占6.7%，中立占27%。由此可見(jiàn)，在不改動(dòng)座位的前提下，每組3-4人便于課堂討論交流，多數(shù)學(xué)生能夠接受對(duì)分課堂教學(xué)模式。開(kāi)放性問(wèn)題顯示，少部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂，一直聽(tīng)老師講授，認(rèn)為學(xué)生討論的內(nèi)容沒(méi)有老師講的更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)受影響。近半數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到知識(shí)內(nèi)化與同學(xué)間的交流促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比傳統(tǒng)課堂強(qiáng)了。

2.有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。2016-2017學(xué)年第1學(xué)期，我們?cè)诒匦拚n的2個(gè)班（49人、81人）分別講授三世醫(yī)學(xué)基本概念后，采取隔堂對(duì)分的教學(xué)方式，分發(fā)相同材料讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教材以外的背景知識(shí)，內(nèi)化吸收。課堂討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，呈現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，如師承教育與院校教育的優(yōu)劣、廢止中醫(yī)案的原因和影響，有些問(wèn)題超出了教師備課的預(yù)想。調(diào)查顯示2個(gè)班學(xué)生認(rèn)為內(nèi)化階段學(xué)習(xí)態(tài)度（36.8%、30.8%）、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力（76.9%、75.4%）、提出問(wèn)題能力（56.1%、53.9%）、語(yǔ)言表達(dá)能力（52.6%、59.0%）、知識(shí)運(yùn)用能力（54.4%，59.0%）有待提高。結(jié)合開(kāi)放性反饋意見(jiàn)分析，學(xué)生意識(shí)到自己的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力會(huì)影響討論效果，并存在內(nèi)化吸收不足等問(wèn)題。教師現(xiàn)場(chǎng)觀察能了解到學(xué)生由灌輸式教學(xué)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡的具體困難和需求，在解答學(xué)生問(wèn)題中提高了教的能力。這在單一講授的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己上述不足，教師按照固定思路講述材料，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.能提高不同學(xué)情學(xué)生成績(jī)。河間學(xué)派教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)較多，我們分別采取對(duì)分課堂與傳統(tǒng)講授教學(xué)，經(jīng)過(guò)單元測(cè)驗(yàn)與形成性評(píng)價(jià)的調(diào)查顯示，運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得分率高于傳統(tǒng)課堂。有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，為了表達(dá)交流能言之有物，會(huì)主動(dòng)閱讀其他書(shū)籍。有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，非常排斥課后作業(yè)和課上發(fā)言討論，但是測(cè)驗(yàn)得分率仍然是對(duì)分課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更高。由此可見(jiàn)，不同學(xué)情的學(xué)生都能夠從中得到鍛煉提高。

4.可促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)分課堂實(shí)踐中也存在一些阻力和有待解決的問(wèn)題。例如受考研和就業(yè)壓力影響學(xué)生沒(méi)心思上課，作業(yè)完成質(zhì)量不高，習(xí)慣于只聽(tīng)不說(shuō)，課程安排密集導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，作業(yè)難度較大，這些問(wèn)題會(huì)影響對(duì)分課堂的討論效果，造成部分小組冷場(chǎng)，教師對(duì)學(xué)生在討論中突然提出的問(wèn)題難以及時(shí)解答。上述客觀因素相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響更大，暫時(shí)無(wú)法消除。主觀因素恰恰暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、表達(dá)能力有待鍛煉等關(guān)鍵問(wèn)題，更需要加強(qiáng)個(gè)人反思和訓(xùn)練，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生一起面對(duì)疑難問(wèn)題，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)好講授、內(nèi)化、討論的內(nèi)容，尤其是注意作業(yè)量、難度和間隔時(shí)間，通過(guò)課堂表現(xiàn)和學(xué)生互評(píng)優(yōu)化分組，可以促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)化吸收基礎(chǔ)上討論學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性亟待提高，對(duì)分課堂將一部分教學(xué)權(quán)力和責(zé)任分配給學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]，在《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》課堂教學(xué)中實(shí)操性、靈活性強(qiáng)，具有一定可行性，為師生雙方的成長(zhǎng)提供了發(fā)展空間，值得深入探索研究。

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