對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

劉桂平+高洪霞+趙海軍

【摘要】高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式能夠通過(guò)一系列具有真實(shí)性、針對(duì)性、層遞性、趣味性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0152-02

隨著基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育的觀念和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化，探究性學(xué)習(xí)成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是一種新的探究式的教學(xué)模式，符合這一理念。

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，就是按照要求將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)問(wèn)題層次化、知識(shí)問(wèn)題化，通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生提出一些淺顯的問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮出有效的作用。此外，這些問(wèn)題零散的出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，無(wú)法成為課堂的中心。在此，本人對(duì)高中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在課堂教學(xué)的應(yīng)用中進(jìn)行了一些探索。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，引入新課

好的問(wèn)題情境對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很重要的作用。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既要講究藝術(shù)又要講究科學(xué)，讓兩者完美的結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的有效性。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須是真實(shí)存在的，能夠讓學(xué)生確實(shí)感到困惑，發(fā)自內(nèi)心的想去找到答案。同時(shí)還要有一定的難度和深度，不能僅僅提出某個(gè)孤立的問(wèn)題，像“二氧化硫有什么樣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”，這些課本上直接有文字描述，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的思考，教師應(yīng)該讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中去推出它的性質(zhì)，這樣不但能加深印象而且還能引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、展示有效導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

有效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而收到良好的教學(xué)效果。在高中化學(xué)課堂上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，問(wèn)題要緊扣教材重難點(diǎn)，難度適中，要分層次有步驟地將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，切忌將所有問(wèn)題一古腦兒都拋給學(xué)生。這樣，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效率。所以，教師提出問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的邏輯性和層次性，畢竟是面向多數(shù)學(xué)生，有一定的深度且具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考和探究。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。生動(dòng)形象、奇幻變化的實(shí)驗(yàn)最能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的實(shí)驗(yàn)探究性，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)小組合作以及教師的講解等途徑得出最終結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力和創(chuàng)新能力。化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手自主解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。

三、注重合作學(xué)習(xí)，小組討論

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要求教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)法中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。研究表明，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能明顯提高學(xué)生獲得深層次信息的能力。另外合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生人際交往能力。再者，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的雙向、多向交流，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣。

小組討論是合作學(xué)習(xí)中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式。教師要能隨時(shí)把握機(jī)會(huì)，從旁指導(dǎo)；要關(guān)注學(xué)生交流合作的全過(guò)程，參與討論，給予引導(dǎo)啟發(fā)，幫助小組同學(xué)間形成協(xié)作關(guān)系，示范思考的方式；要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著用畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方式，呈現(xiàn)出思考問(wèn)題的過(guò)程和與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)體系。

四、共性問(wèn)題，教師點(diǎn)撥

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，同時(shí)也要注意收集學(xué)生小組討論時(shí)未能解決的某些共性問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生難以解決的以及合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生新提出的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并且值得強(qiáng)調(diào)的是在這一過(guò)程中，教師并不是直接告訴學(xué)生答案，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，必要時(shí)可以提供分析問(wèn)題的角度。 與此同時(shí)，由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出質(zhì)疑，在學(xué)生獲得解答后，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在培養(yǎng)思維能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力上，正在發(fā)揮積極作用。它改變了“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使教師由“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學(xué)生由“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”。這就要求教師要善于利用課堂上有效的時(shí)間，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、抓住學(xué)生的疑問(wèn)有效導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主地獲取知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。在這過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。與其它教學(xué)模式相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)緊湊，科學(xué)合理，簡(jiǎn)便易行，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴性較小，易于推廣。

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