初探初中物理課堂教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探索”模式

摘 要：初中教育的主要方法和途徑是課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂教學(xué)正在進(jìn)行新一輪的改革。要注重學(xué)生素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也是關(guān)鍵。物理學(xué)科與其他學(xué)科不同。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神。因此，有必要探索以素質(zhì)教育為核心的物理課堂教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)探索”模式。對(duì)該模式的探索可以促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展。從知識(shí)本位到能力本位，教師本位向?qū)W生本位，繼承學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探索

初中物理是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理之外，一些物理實(shí)驗(yàn)也是至關(guān)重要的。初中物理課堂教學(xué)模式的探索是非常重要的。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，探索初中物理課堂教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探索”模式，可以促進(jìn)學(xué)生的升遷。統(tǒng)計(jì)組織自己的操作技能和相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力對(duì)于學(xué)生來說是非常必要的。除了基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸外，實(shí)驗(yàn)探究模式也符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一、 實(shí)驗(yàn)探究模式的概念

實(shí)驗(yàn)探究模式主要是指物理教師的指導(dǎo)，學(xué)生利用自己的物理知識(shí)，提出相關(guān)物理研究課題的假設(shè)，并總結(jié)物理定律或抽象相關(guān)物理概念，從而獲得物理知識(shí)。是一個(gè)培養(yǎng)自己能力的教學(xué)模式。

二、 實(shí)驗(yàn)探索模式的操作流程

初中物理課堂探究式教學(xué)模式一般分為以下幾個(gè)步驟：提出相關(guān)的研究課題，然后進(jìn)行假設(shè)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、分析和討論，以達(dá)到相關(guān)的研究結(jié)論，最后是知識(shí)應(yīng)用鞏固擴(kuò)展。

首先，教師應(yīng)結(jié)合自己的物理知識(shí)，提出適合學(xué)生接受水平的研究課題。課題的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生掌握的物理知識(shí)中引出新的研究課題。課題的設(shè)置應(yīng)該激發(fā)學(xué)生探究新問題的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，在研究第三章第一節(jié)“溫度變化”相關(guān)內(nèi)容之后，詢問燒瓶?jī)?nèi)的熱水容量與熱水體積之間的關(guān)系。教師可以在研究光現(xiàn)象知識(shí)之后，可以讓學(xué)生對(duì)“光污染”進(jìn)行相關(guān)研究，學(xué)習(xí)相關(guān)浮力知識(shí)后，可以提出“漂浮物的物質(zhì)條件和應(yīng)用”研究課題。一個(gè)具有適度難度和新穎視角的研究項(xiàng)目，是物理課堂教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究”模式的一個(gè)良好切入點(diǎn)。

其次，在提出研究課題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的物理知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽、合理地猜測(cè)相關(guān)話題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地、充分地討論他們所做的大膽假設(shè)。對(duì)于可能的猜想，學(xué)生分組，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如需要什么實(shí)驗(yàn)儀器，什么數(shù)據(jù)需要統(tǒng)計(jì)，以及將得到什么結(jié)果。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)第十一章第二節(jié)能量和機(jī)械能時(shí)，學(xué)生可以討論“測(cè)量人體最大輸出功率”的題目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)置。例如，一些學(xué)生可以在家里跑步機(jī)上跑步時(shí)提出功率測(cè)量；一些學(xué)生也可能測(cè)量體育課上投擲鉛球的學(xué)生的最大輸出功率。這些大膽的猜想和相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，教師可以選擇并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)。

再次，在學(xué)生進(jìn)行物理項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何獲得準(zhǔn)確合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷。經(jīng)過這一連串的講座，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。例如，“研究自行車力學(xué)知識(shí)”是一個(gè)研究課題，教師可以讓學(xué)生遵守自行車運(yùn)動(dòng)原理，結(jié)合動(dòng)手操作，仔細(xì)地反映自行車的杠桿原理、車軸和摩擦的表現(xiàn)形式及其他相關(guān)知識(shí)。觀察保溫瓶容積與熱水體積之間的關(guān)系是如何影響保溫性能的？老師可以把學(xué)生分成不同的組，每組可以把不同體積的熱水倒進(jìn)保溫瓶。詳細(xì)記錄時(shí)間和溫度，并注意軟木的緊度和熱導(dǎo)率等外部條件，以便對(duì)不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

最后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)演示、大膽猜想和實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等一系列步驟得出結(jié)論，教師也應(yīng)運(yùn)用知識(shí)鞏固和拓展。學(xué)生將通過一系列物理實(shí)驗(yàn)獲得的物理知識(shí)和物理概念應(yīng)用到新的物理情境中來解釋和回答新的物理問題和物理現(xiàn)象，這有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)。教師可以在課堂上進(jìn)一步提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

三、 實(shí)驗(yàn)探究模式的注意事項(xiàng)

初中物理課堂教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)探究”模式在實(shí)施過程中需要注意。在正常情況下，由于初中生的知識(shí)有限，他們對(duì)研究課題的猜測(cè)和假設(shè)會(huì)或多或少地出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)該注意不要急于否定學(xué)生的猜測(cè)。通過判斷，指導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，只有當(dāng)他們參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。自我發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的過程比教師講解更深刻。在物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，初中生初二才接觸物理，教師應(yīng)注意物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師應(yīng)該多做一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生掌握一定的知識(shí)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，教師應(yīng)減少實(shí)驗(yàn)演示的比例，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，使用的設(shè)備不應(yīng)過于復(fù)雜和危險(xiǎn)。實(shí)驗(yàn)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，明確數(shù)據(jù)應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)的決定因素。物理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該是復(fù)雜的，而是如何通過對(duì)比分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得正確的結(jié)果。

只有教師在物理課堂上注意到上述細(xì)節(jié)，才能更順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究模式，達(dá)到預(yù)期的效果。

四、 結(jié)論

初中物理教育應(yīng)特別注重課堂教學(xué)。新課程改革也要求課堂教學(xué)進(jìn)行新一輪的改革。物理學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育是這門課程的目標(biāo)。因此，探索以素質(zhì)教育為核心的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)探究”模式具有重要的意義。這種模式的探索可以促進(jìn)教學(xué)過程從知識(shí)取向到能力取向、教師取向到學(xué)生取向，再到繼承學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過渡有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于提高教師在傳授物理知識(shí)方面的有效性，這是很有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡宏.初中物理課堂教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探索”模式初探[J].學(xué)生之友（初中版），2011（19）：67.

[2]胡昌權(quán).研究式科學(xué)課堂試驗(yàn)教學(xué)模式初探[J].科學(xué)咨詢，2015（28）：210-211.

[3]蘇位秦.高中歷史合作學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)初探[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

[4]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]王繼群.中學(xué)物理教學(xué)中教師有效提問設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

周利，四川省樂山市，井研縣研城中學(xué)。