論導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教學(xué)大綱是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的，針對(duì)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作學(xué)習(xí)。探索和優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃的發(fā)展。一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，各行各業(yè)越來(lái)越重視小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，與學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活有著不可替代的作用。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)靈活性和創(chuàng)造性的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)模型和優(yōu)化思維能力也有積極的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案例教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、 學(xué)案指導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)校的案例是基于教師對(duì)教材、教學(xué)大綱和閱讀材料的研究。基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)的知識(shí)從教科書(shū)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，并打破關(guān)鍵和困難的知識(shí)。一個(gè)接一個(gè)，不同類型的問(wèn)題，然后進(jìn)行一定數(shù)量的鞏固練習(xí)，并為每個(gè)課程準(zhǔn)備一個(gè)輔助計(jì)劃。案例教學(xué)法是以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”的創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、探究。在課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。最后對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維；應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，把握新舊知識(shí)的銜接。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概念進(jìn)行歸納和總結(jié)，從整體的視角對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行思考；要做到層次性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有組織有梯度，設(shè)計(jì)要有層次，起點(diǎn)低，步驟要到位。小學(xué)生通過(guò)閱讀教材，參考材料，測(cè)試操作，以及合作和溝通的方法可以真正處理問(wèn)題。例如，當(dāng)教學(xué)“減法的性質(zhì)”時(shí)，我把數(shù)字結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了一個(gè)靈活的情境：“我媽媽花了50元幫助蕭紅買練習(xí)本和橡皮擦。練習(xí)本22元，橡皮擦12元。媽媽還有多少錢？”這種類型的問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷積極地回答問(wèn)題。

二、 問(wèn)題引領(lǐng)，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)階段主要是對(duì)導(dǎo)學(xué)案例的運(yùn)用進(jìn)行分析。案例在課堂中的地位起著方向性的作用。至于如何到達(dá)目的地，也需要一些探索和努力。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自由。當(dāng)遇到瓶頸時(shí)，應(yīng)及時(shí)查詢。教師還必須對(duì)困難進(jìn)行詳細(xì)的解釋，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰易懂。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，涉及分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。在設(shè)置同分母加減法的情況下，可以添加一些問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹和一個(gè)清晰的解釋，例如：“六分之五的分?jǐn)?shù)單位是多少？”這個(gè)分?jǐn)?shù)有多少個(gè)單位？“多少個(gè)五分之一是五分之四？九分之四中有幾個(gè)九分之一？”“四個(gè)五分之一是多少？七分之三是三個(gè)什么？”等。這些問(wèn)題闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和從不同的角度計(jì)算分?jǐn)?shù)。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，合理安排這些問(wèn)題，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于學(xué)生加深理解同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。

三、 課后整理，鞏固升華

課后整理主要是指在導(dǎo)案例教學(xué)之后。根據(jù)案例的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課堂上的自我測(cè)試來(lái)澄清本課的重要內(nèi)容，并通過(guò)自身測(cè)試來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，類比學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何使用導(dǎo)學(xué)案例，如何更好地利用學(xué)校導(dǎo)學(xué)案例，并結(jié)合積累的案例，以確保在今后的復(fù)習(xí)中能夠清楚地把握重要內(nèi)容。

例如，在這一階段的導(dǎo)學(xué)案例學(xué)習(xí)中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行不同程度的測(cè)試和評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的主要目的是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納和分類并獲得相關(guān)知識(shí)。總結(jié)要點(diǎn)，得到清晰簡(jiǎn)明的線索；二是在現(xiàn)階段不斷完善學(xué)習(xí)方法，找到適合的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。教師要特別注意，在分類后階段使用案例研究時(shí)，必須考慮學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)情況，并為各個(gè)層次的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求。

四、 反思總結(jié)、優(yōu)化和提升

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)反思學(xué)生的知識(shí)狀況，學(xué)生是否完成了課程目標(biāo)，是否理解了難題，如何在下一步教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，以及案件的指示是否合理。教師在反思的基礎(chǔ)上糾正導(dǎo)學(xué)案例。同時(shí)，教師要調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備工作。任何一種預(yù)設(shè)都不可能是完美的，它需要在無(wú)數(shù)次的糾正和調(diào)整中逐步完善，導(dǎo)學(xué)案例也不例外。教師應(yīng)注重科學(xué)性、客觀性、探究性等原則。

例如，在編寫(xiě)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)回顧中，教者設(shè)計(jì)如下：先估算345+458、500-419，再用豎式筆算下列各題并驗(yàn)算。教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不知道在等式后面是寫(xiě)等號(hào)還是約等號(hào)，因?yàn)橹笇?dǎo)設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生歧義。教師需要調(diào)整教程，以便在下次教學(xué)中再次出現(xiàn)類似的問(wèn)題。最后，教師應(yīng)改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案例在教學(xué)中的應(yīng)用。教師要把課堂交給學(xué)生，使他們有自主探索和合作的自由。然而，如果無(wú)限的放任學(xué)生，必然會(huì)偏離正確的學(xué)習(xí)軌道。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，合理掌握課堂，提高教學(xué)效果。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案例教學(xué)模式可以幫助教師更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。因此，教師必須注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和自身在設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用。應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，綜合實(shí)踐能力?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案例設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

周宏偉，四川省樂(lè)山市，井研縣分全鄉(xiāng)九年制學(xué)校。