翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的新生事物，它的誕生既融合了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的思潮，同時(shí)又符合當(dāng)代教育體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將更多的注意力放在自己是否將文化知識傳授給學(xué)生，欠缺關(guān)注學(xué)生是否真正地內(nèi)化和吸收所學(xué)知識，這樣不僅會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。下面，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育與信息技術(shù)融合的新型模式，它的出現(xiàn)改變了教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師角色和學(xué)生角色，教師逐漸將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和話語權(quán)全權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生改變了以往衣來伸手、飯來張口的惰性習(xí)慣，嘗試借助微課視頻展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并完成知識的整體遷移，以便在課堂上跟教師充分交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果。筆者將在下文中從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后評價(jià)三個(gè)層面展開詳細(xì)闡述，從而與同仁朋友共勉。

一、 課前自主預(yù)習(xí)

課程預(yù)習(xí)是教學(xué)模式中的基礎(chǔ)性建設(shè)。由于以前的教學(xué)條件有限，學(xué)生預(yù)習(xí)的方式較為單一和乏味，他們更多的是依靠教材、課本或者教輔，有時(shí)去辦公室尋求教師的幫助，如果教材中沒有相應(yīng)的答案或者教師不在辦公室中，那么學(xué)生就無法在第一時(shí)間解決自己的問題，這樣不僅無法達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂改變了上述現(xiàn)象，教師可以通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)等途徑，著眼學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻或者借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以便為高效課堂奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，這部分的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求解一元二次不等式，還要讓他們能在數(shù)軸上表示其解集。筆者首先針對一元二次不等式的概念和特性知識點(diǎn)錄制了五分左右的微課視頻，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中心，然后通過微信群或者QQ群的方式告訴學(xué)生相應(yīng)的微課資源分布中心，并讓他們利用筆者傳送的微課就一元二次不等式的理論知識展開探索；其次，筆者通過線上方式與學(xué)生就一元二次不等式的內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣不僅方便筆者掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還拉近了師生之間的距離；最后，筆者為學(xué)生布置了求解一元二次不等式的題目，讓他們直接通過社交軟件將答案發(fā)送到群里，這樣既可以集中學(xué)生進(jìn)行討論，又能讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)效果，以便針對自己知識點(diǎn)中的不足之處及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

二、 課堂自主學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的課堂中，教師以高高在上的姿態(tài)傳授學(xué)生知識，學(xué)生對教師的命令只能唯命是從地執(zhí)行，這樣不但會(huì)限制學(xué)生的思路，而且還會(huì)讓學(xué)生心生叛逆，消極抵抗教師的教育，從而起到適得其反的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂立足教師與學(xué)生之間的平等交流和對話，教師不再單向命令學(xué)生絕對服從自己的教育指令，而是發(fā)自內(nèi)心地傾聽學(xué)生的想法，以便激發(fā)他們的主體意識，使他們更快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)對一元二次不等式的理論知識產(chǎn)生了相應(yīng)了解。但是，對于一元二次不等式的求解方法和易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可能還處于未知狀態(tài)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握一元二次不等式，筆者先利用多媒體設(shè)備播放了判別一元二次不等式的類型題目，然后設(shè)置具體的問題：同學(xué)們，你們能從中找出屬于一元二次不等式的表達(dá)式嗎？然后預(yù)留一定的思考時(shí)間；其次，筆者將學(xué)生分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們針對上述問題中的一元二次不等式進(jìn)行解答，至少采用一種方法進(jìn)行求解，筆者則不時(shí)地穿插進(jìn)各組的探討中，但是沒有隨意地干擾他們的想法，而是在各組遇到困惑時(shí)給予學(xué)生力所能及的幫助；最后，各組上講臺(tái)前闡述自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以提出見解，筆者則在一旁耐心地進(jìn)行傾聽，等所有學(xué)生發(fā)完言之后，筆者結(jié)合學(xué)生的論點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和說明，以便夯實(shí)學(xué)生一元二次不等式的理論結(jié)構(gòu)，使他們完全消化一元二次不等式的內(nèi)容。

三、 課后自主評價(jià)

之前的課后自主評價(jià)方式往往建立在教師對學(xué)生的靜態(tài)評價(jià)形式上，教師依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者家庭作業(yè)完成情況判定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率等內(nèi)容，這樣不僅有失公正公平的原則，還會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)途徑不僅從教師與學(xué)生的角度出發(fā)，還將視角延伸到了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系之上，以此構(gòu)建三位一體的評價(jià)方式，使學(xué)生和教師全面了解自己在學(xué)習(xí)或者教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)。

在完成一元二次不等式的授課之后，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上建立了針對一元二次不等式知識點(diǎn)的討論區(qū)域版塊，然后讓學(xué)生上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及練習(xí)題目讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在學(xué)生完成之后，每個(gè)人需要就自己學(xué)習(xí)過程遇到的問題以及解決的方法進(jìn)行呈現(xiàn)和描述，同時(shí)也要針對筆者講解一元二次不等式的問題提出自己的意見，一來可以優(yōu)化各種資源配置，二來也可以讓筆者了解自己的教學(xué)漏洞，以便及時(shí)作出調(diào)整對策。

翻轉(zhuǎn)課堂被引用到我國教育體系中的時(shí)間并不算太長，其依然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，還望廣大教師一切從實(shí)際出發(fā)，秉著實(shí)事求是的精神發(fā)現(xiàn)和完善翻轉(zhuǎn)課堂中的缺陷和漏洞，以便為我國培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉云，陳愛國.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（4）：46-48.

[2]黃尤田.微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（2）：103-104.

作者簡介：

周芳梅，安徽省亳州市，利辛縣西潘樓鎮(zhèn)張集學(xué)校。