關(guān)于新課下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的思考

許婷婷 李艷波

摘 要：新課改下的小學(xué)教育以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育是個體價值和社會價值的雙重體現(xiàn)，為此，教師要制定合理的教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，本文以復(fù)習(xí)類型教學(xué)專題為例思考小學(xué)的創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；復(fù)習(xí)類型教學(xué)

一、 復(fù)習(xí)課內(nèi)容

本文所述復(fù)習(xí)課主要分為三部分內(nèi)容：課前、課中、課后三部分的分組學(xué)習(xí)。課堂上每四人為一小組進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，小組分類要注重差異性，在差異組合的前提下，盡可能地讓學(xué)生自由組合，自己選擇合作伙伴。這樣，小組就成了友好團、好友團，他們之間都能互相信任，互相幫助，形成友好的氛圍，這為小組學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。然后是挑準(zhǔn)組長，促成合作。挑選組長是開展小組合作的關(guān)鍵，應(yīng)該挑選數(shù)學(xué)知識的掌握扎實的和有強烈的責(zé)任感的同學(xué)擔(dān)任此任。

（一） 課前環(huán)節(jié)

每位同學(xué)根據(jù)自己實際情況自主整理“復(fù)習(xí)單”（復(fù)習(xí)單大致范圍為：我的知識要點整理、我的易錯題、我的推薦題目、我的問題）。老師不僅可根據(jù)每位同學(xué)整理出來的不同問題進(jìn)行補充整理成板書，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，還能從小組中發(fā)現(xiàn)有價值的實際問題拿出來供大家一起討論。

我的易錯題主要針對學(xué)生的通病——粗心大意，包括易錯類型題，易混類型題，學(xué)生的易錯題的整理有效地解決了學(xué)生平時粗心大意的“壞毛病”，避免下次再犯錯同樣錯誤。

我的推薦題目是指學(xué)生在復(fù)習(xí)時可以結(jié)合平時老師所講+課外輔導(dǎo)書籍指導(dǎo)的有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)設(shè)計中，可通過典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計對比練習(xí)，幫助溝通與辨析；設(shè)計綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。

“我的問題”是在復(fù)習(xí)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己在總結(jié)歸納每章每節(jié)的知識要點之后，學(xué)生針對自身情況列出相應(yīng)難點、疑點，然后在課堂小組提出的待解決的問題，這充分發(fā)揮了學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上的互動性。

（二） 課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)，以往復(fù)習(xí)課的課堂上，教師重在以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機械訓(xùn)練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗和實踐活動，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動建構(gòu)，“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。時間久了，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣。

課堂環(huán)節(jié)作為復(fù)習(xí)課最重要的一個環(huán)節(jié)，同時讓學(xué)生在知識整理與復(fù)習(xí)中體驗梳理成功的喜悅，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

首先是讓各小組代表展示本組復(fù)習(xí)成果，再進(jìn)行全班交流總結(jié)，各小組拿本組復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖給全班同學(xué)進(jìn)行展示，然后在其中選出最好的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行展開復(fù)習(xí)，這個過程對于小學(xué)生而言，相對較難，在此過程中老師和學(xué)習(xí)相對較好的同學(xué)要幫助其他相對較差的同學(xué)。在此過程中還可以引入競爭，增強活力。因此，在小組合作的基礎(chǔ)上設(shè)立競爭機制，能增強小組的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)組員的個體潛能。

其次是課堂練習(xí)，課堂練習(xí)模式由原來的老師出題或者單純地在復(fù)習(xí)題集練題改為現(xiàn)在的小組內(nèi)自己出題，要求結(jié)合社會生活實際，同時讓學(xué)生在知識整理與復(fù)習(xí)中體驗梳理成功的喜悅，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

最后是組織同學(xué)談?wù)勑〗M復(fù)習(xí)的收獲和感想，教師出題，學(xué)生獨立完成。因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。新的復(fù)習(xí)模式就是以學(xué)生的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三） 課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)，除了學(xué)生作本節(jié)課的相應(yīng)練習(xí)、鞏固之外，老師也要及時將出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，及時糾錯，真正做到查漏補缺，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課標(biāo)要求。

二、 初步成效

初步成效結(jié)果是轉(zhuǎn)變了教師觀念。隨著新課改不斷地深入，我們不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來。新的復(fù)習(xí)課模式提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。兩年來，大部分學(xué)生體會到復(fù)習(xí)課并不那么枯燥乏味，自己是課堂的真正主人，從而對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生親切感。經(jīng)過實驗，實驗班學(xué)生的課堂效率有了大幅度的提高，經(jīng)測試，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀率合格率都有提高。成績的提高得益于復(fù)習(xí)過程的科學(xué)組織，得益于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，因而收到了良好的效果。

三、 新復(fù)習(xí)模式存在的問題

通過新的復(fù)習(xí)模式的嘗試，我們?nèi)〉昧艘恍┬〉某尚?，但還有一些問題需要繼續(xù)探討。

（一） 任何的教學(xué)模式都不能一成不變的，復(fù)習(xí)的模式很多，要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的心理適當(dāng)?shù)卣{(diào)整復(fù)習(xí)模式，所以新的復(fù)習(xí)形式還要同其他的有用的、經(jīng)典的復(fù)習(xí)形式相結(jié)合。在合作復(fù)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。

（二） 在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要尤其重視學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，稍微出現(xiàn)偏差學(xué)生就會“抹殺”學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)，對于活動的討論也就只能在現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗上，更別說進(jìn)一步思考和提升的機會。其結(jié)果也只能是使合作學(xué)習(xí)的效果在低水平上徘徊。

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作者簡介：

許婷婷，李艷波，四川省攀枝花市，攀枝花市南山實驗學(xué)校。