邏輯思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)金棒

摘 要：《小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生要具有初步的邏輯思維能力，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維得到較好的鍛煉，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能較好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力；教法；素養(yǎng)；邏輯思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的邏輯思維能力”作為小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一?，F(xiàn)在信息時(shí)代學(xué)生更容易接受直觀形象的東西，對(duì)那些抽象的知識(shí)學(xué)生不去思考，這樣就增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，其實(shí)邏輯思維應(yīng)該從小培養(yǎng)，不僅能給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來方面，而且還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，筆者在教學(xué)中嘗試了以下幾種方式。

一、 注重學(xué)生“說”的能力

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師認(rèn)為孩子太小，樹立不起來邏輯思維。其實(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行簡單的思維訓(xùn)練，讓孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣隨著學(xué)生的年齡的漸漸增長，孩子的思維模式也基本形成，遇到問題也應(yīng)該知道如何去思考。特別是一年級(jí)的孩子他們的年齡較小，教師在課堂上就應(yīng)該讓孩子“說”，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同是也鍛煉了孩子的邏輯思維。

筆者在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，拿到課本手高眼低地叫道：“這么簡單學(xué)生學(xué)習(xí)什么呀？這些不是幼兒園都學(xué)完嗎？”認(rèn)識(shí)數(shù)、比較數(shù)的大小和距離的長度，這些等等都是連作業(yè)都不要處理，看著這些內(nèi)容，真的把筆者蒙住了，怎么教？怎么學(xué)？學(xué)生的思維才能真正打開，才能在筆者的課堂感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂？因?yàn)檫@些知識(shí)都是孩子上三、四年的幼兒園耳熟能詳?shù)闹R(shí)，上不好直接影響孩子的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓孩子在課堂上不會(huì)聽課。再讀一下《小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)》，再悟一下教參，突然頓悟，鍛煉孩子的思維，從“說”開始，如在教學(xué)《數(shù)的大小》這節(jié)內(nèi)容：

師：拿出學(xué)具擺出5個(gè)圖片（生立刻擺出5個(gè)圖片），再擺出3個(gè)圖片（學(xué)生立刻擺出3個(gè)圖片），看著你桌面的圖片，看哪個(gè)圖片多？或者說哪個(gè)圖片白的長？（學(xué)生邊觀察邊說）你能否把這兩個(gè)數(shù)寫出來（學(xué)生邊說邊寫）現(xiàn)在老師想讓你們擺的兩行圖片一樣多或者同樣多，教師簡單復(fù)習(xí)同樣多的概念，讓學(xué)生明白就是4=4、5=5，這樣學(xué)生就能很快明白了。那怎么擺的呢？

生1：老師我不會(huì)。我不知道怎么擺？

生2：老師我隨手一拿就一樣多了。上面的圖片五個(gè)，拿出一個(gè)給下面的圖片，兩行都是四個(gè)圖片。（學(xué)生講完自己的擺法越想越開心，臉上始終洋溢著成功的喜悅。）

生3：……

就這樣學(xué)生的思維的火花，不斷地向外涌出來，用他們“說”的方式，他們不僅語言清晰，而且他們的邏輯思維也的代較好的鍛煉，所以作為老師，上常態(tài)課更應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)“說”，教師退一步把將講臺(tái)留給學(xué)生，讓他們用稚嫩的語言去總結(jié)加減的運(yùn)算過程、長短的規(guī)律等，讓孩子找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、 教法豐富多樣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好是樂趣，學(xué)不會(huì)就直接導(dǎo)致孩子厭學(xué)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物又充滿了好奇感，對(duì)枯燥無味的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感興趣，深深吸引學(xué)生，教師在教學(xué)方法上要形式多樣豐富多彩，這樣才能讓課堂充盈著學(xué)生的笑聲，課堂教學(xué)融入思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維更強(qiáng)大，讓學(xué)生不再眼巴巴地期望老師給予答案，不要讓孩子有依賴的意識(shí)。

筆者在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：聽說過“四面八方”這個(gè)成語嗎？

生1：聽說過，我知道四面東、西、南、北。

生2：老師你能告訴我“八方”指什么？

生3：我在天氣預(yù)報(bào)中聽到過，東北、西南、東南……是不是方向？（師對(duì)這個(gè)孩子笑笑，而且表揚(yáng)了這個(gè)孩子。）

師：那你是怎么辨別方向的？有什么辦法？

生1：我是根據(jù)太陽來辨別方向的。太陽升起的一方是東方，后面是西方，左邊是北方，右邊是南方。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，我們一起來學(xué)。

生2：老師不對(duì)。下午呢？

生3：雨天、陰天、雪天呢？……

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地去總結(jié)方法，這樣就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從中獲取更多的新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)教師選擇多樣的方法，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也能讓學(xué)生的邏輯思維得到較好的鍛煉，是課堂效果達(dá)到高效的有效策略。

三、 多練習(xí)，提升邏輯思維的能力

任何一種能力的培養(yǎng)，教師都要加強(qiáng)鍛煉，形成一種習(xí)慣。這樣學(xué)生才能游刃有余地在課堂上運(yùn)用。邏輯思維也是如此，教師在教學(xué)中只有做到有梯度的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力才能較好地被鍛煉出來。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

筆者在教學(xué)《長方形和正方形的周長和面積》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（創(chuàng)設(shè)情景，生成問題）畫出長5厘米、寬3厘米的長方形，再畫出一個(gè)邊長為4厘米的正方形，用紅色突出他們的面積，用藍(lán)色標(biāo)出他們的邊長。

生：（立刻畫出來）展示自己的圖形。

師：說出長方形和正方形的周長和面積公式，用手摸摸課本的周長估算一下，再用手摸摸面積再估算一下。周長和面積有什么不同？

生1：單位不同。

生2：計(jì)算的方法不同。

生3：公式不同?！?/p>

師：（多媒體出示）選擇適當(dāng)單位填空的題目：學(xué)校要在操場上用16米長欄桿，圍成一個(gè)各邊長度都是整數(shù)的長方形或正方形花壇?？纯茨阌袔追N圍法？怎樣圍，花壇栽的花最多？

就這樣一步一步把長方形和正方形的周長和面積及單位有層次地復(fù)習(xí)了。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手圍花壇，在實(shí)踐中，學(xué)生不斷地把握教材的內(nèi)容，更深刻地探索了長方形和正方形的面積計(jì)算在生活中的運(yùn)用，其邏輯思維能力也得到較好的鍛煉。

四、 結(jié)語

總之，邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備能力，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的邏輯思維能力較弱，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，從小讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。所以在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，教師更要重視學(xué)生的思維能力，采取不同策略鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2017年修訂《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]趙曉燕.如何在課堂上提高學(xué)生的邏輯思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，2013.5.

作者簡介：

吳勝軍，江蘇省宿遷市，泗陽縣高渡鎮(zhèn)小學(xué)。