高中地理教學(xué)突破難點(diǎn)的方法之我見(jiàn)

摘 要：高中地理的知識(shí)越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)起來(lái)有很大的阻礙，但是高考中的地理占有一定的比重，學(xué)生不得不學(xué)，怎樣在教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)在生活中的魅力呢，筆者認(rèn)為要在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生疏通思路，整理學(xué)習(xí)的知識(shí)形成知識(shí)鏈；化整為零，把較難的知識(shí)分解成幾個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)逐一攻破；搭橋鋪路，在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解的情境，感受來(lái)自地理知識(shí)的情趣；直觀教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)備和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察地理知識(shí)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；突破難點(diǎn)；方法

高中地理是高中文科中的重要學(xué)科，在學(xué)習(xí)中教師要注重知識(shí)的講解與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)帶來(lái)的變化，通過(guò)多媒體課件的播放使學(xué)生看到來(lái)自不同區(qū)域、不同時(shí)空中地理知識(shí)所表現(xiàn)的獨(dú)特魅力。

一、 整理知識(shí)，形成知識(shí)鏈

地理知識(shí)中的難點(diǎn)都是有一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)羅列起來(lái)的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果一下子消化掉所學(xué)知識(shí)的全部有一定的困難，但如果把這些知識(shí)分解開(kāi)，成為一個(gè)個(gè)小的難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行做題，這樣學(xué)生就能夠理性分析，逐層突破。如教學(xué)案例1：“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”以及氣候類(lèi)型的確定是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，這一內(nèi)容安排在高中《地理》（必修1）這節(jié)課的內(nèi)容中，氣候類(lèi)型的確定是其他相關(guān)地理教學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，是地理教學(xué)中的重點(diǎn)之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，在各類(lèi)考試中，關(guān)于氣候類(lèi)型的題目層出不窮，學(xué)生碰到這樣的題目往往不知如何下手，很難準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和做出判斷，在這類(lèi)題型中，最常見(jiàn)到的便是氣溫、降水量等指標(biāo)對(duì)氣候類(lèi)型進(jìn)行判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)氣候降水柱狀與氣溫曲線(xiàn)圖，根據(jù)氣溫變化認(rèn)識(shí)南北半球，認(rèn)識(shí)熱量帶，運(yùn)用題目提供的降水量判斷具體的氣候類(lèi)型，在教學(xué)中我們總結(jié)出以氣溫變化月份判斷南北半球，以溫度變化確定熱量帶，以降水量確定氣候類(lèi)型的辦法，這樣教師總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，讓學(xué)生能理性的分析，知道怎樣做這類(lèi)的題目，在做題中逐步掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、 由淺入深，層層深入

高中地理中有的知識(shí)非常抽象，但又特別重要，面對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)，教師要想辦法把這一難點(diǎn)分解成幾個(gè)小的知識(shí)，讓學(xué)生逐步接受，先讓學(xué)生弄懂一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上一層層的深入，達(dá)到掌握整個(gè)知識(shí)的目標(biāo)。教學(xué)案例2：在高中《地理》人教版必修1安排的“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，風(fēng)的形成原理便是教學(xué)難點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生順利通過(guò)了解大氣水平流動(dòng)的各種力認(rèn)識(shí)風(fēng)形成的原理，我們可以嘗試設(shè)置這樣一些問(wèn)題：風(fēng)形成的直接原因是什么，什么是氣壓梯度，氣壓梯度與水平氣壓梯度是不是一回事，有什么區(qū)別？風(fēng)向的判斷，風(fēng)力的判斷。風(fēng)有哪些作用力，還有是不是所有風(fēng)都受到這些作用力的影響。這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，從不同層次逐漸讓學(xué)生了解風(fēng)形成的原理，當(dāng)這三個(gè)問(wèn)題都弄懂后，學(xué)生自然對(duì)“風(fēng)的形式原理”這一難點(diǎn)弄懂、學(xué)透，在學(xué)習(xí)其他的知識(shí)時(shí)也會(huì)一點(diǎn)就通，不費(fèi)吹灰之力。

三、 復(fù)習(xí)舊知，探究新知

在地理知識(shí)的教學(xué)中，有些前面學(xué)的知識(shí)，學(xué)生早已經(jīng)生疏了，在學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，那學(xué)生就好像進(jìn)了迷糊陣，根本無(wú)法掌握，這時(shí)就要我們地理老師進(jìn)行明察秋毫的觀察，講解新知識(shí)時(shí)先對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，如果有必要還要再提煉出來(lái)重新講，這樣給將要學(xué)的知識(shí)搭橋鋪路，從而降低新授知識(shí)的難度。如教學(xué)案例3：“歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”在高中地理課本教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)之一，安排在人教版必修一《地理》“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)。關(guān)于這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生進(jìn)行一些探究活動(dòng)，降低教學(xué)難度，減小認(rèn)識(shí)“坡度”，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)該節(jié)內(nèi)容。探究一：讓學(xué)生自己畫(huà)出“洋流分布模式圖”，并仔細(xì)觀察，標(biāo)出南北半球海洋洋，流分布的狀況，可以使用數(shù)字標(biāo)示，通過(guò)畫(huà)圖和標(biāo)示，讓學(xué)生對(duì)海洋洋流的分布有個(gè)比較清晰的印象。然后學(xué)生總結(jié)出海洋流的規(guī)律，并把掌握的海洋流規(guī)律在課本的圖上標(biāo)示出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終是處于引導(dǎo)的地位，通過(guò)讓學(xué)生直觀的觀察，學(xué)會(huì)、弄通。

四、 利用直觀教具，提高能力

在高中地理中有許多本領(lǐng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)重逐步提高，這一提高的過(guò)程要借助直觀教具進(jìn)行，其實(shí)高中地理的教具并不多，地圖和地球儀是最常見(jiàn)的教具，又是在生活中運(yùn)用最多的教具之一，教師要對(duì)這些常見(jiàn)教具進(jìn)行指正，讓學(xué)生不但會(huì)認(rèn)，還能在地圖上找出自己的國(guó)家和周邊的國(guó)家版圖。這是作為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)地理的學(xué)生應(yīng)該具備的能力。比如在地理教學(xué)中黃赤交角、太陽(yáng)直射、四季變化、月相交替、洋流分布、地月關(guān)系等等都可以運(yùn)用直觀圖形來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是在這一過(guò)程中，還有一個(gè)需要注意的就是教師要耐心地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些教學(xué)掛圖或者多媒體教學(xué)模型等等，讓學(xué)生通過(guò)這些直觀教具清晰的學(xué)會(huì)地理知識(shí)，提高地理知識(shí)，突破地理難點(diǎn)。

五、 聯(lián)系生活實(shí)際，突破難點(diǎn)

地理知識(shí)是與生活聯(lián)系最緊密的一門(mén)學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與地理知識(shí)相結(jié)合，知道地理知識(shí)是科學(xué)家總結(jié)、歸納出來(lái)的知識(shí)，需要我們現(xiàn)在去掌握，在將來(lái)去研究、探索、運(yùn)用。如案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)難點(diǎn)之一“熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因”?？陕?lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)或孔明燈的放飛來(lái)加以解釋。這在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)?？吹?，還能引導(dǎo)他們注意不要燃放煙花爆竹等的相關(guān)教育。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)難點(diǎn)的突破需要教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的掌握情況，然后總結(jié)、反思、提高，這是一個(gè)地理教學(xué)逐步提升的階段，更是一個(gè)自我跨越、自我突破的過(guò)程。

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[2]賈紅玉.新課程理念下中學(xué)地理探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學(xué)，2008（6）.

作者簡(jiǎn)介：

譚亞良，重慶市，重慶市石柱民族中學(xué)校。

基于課堂活