初中英語教學中探究式教學的應用

摘 要：隨著新課程改革的逐步發(fā)展，基礎教育改革也在逐步深化。初中英語教學作為學生英語學習的基礎是不言而喻的。在傳統(tǒng)的灌輸模式下，學生學習英語的過程枯燥乏味，同時也帶來了學習倦怠和學習效率低下的問題。為了改變這種低效的學習狀況，探究式教學已進入基礎教育研究者的視野，但在初中英語教學中應用探究式教學的情況仍然不充分。本文將探討探究式教學模式，并結合當前的教育實踐，對探究式教學在初中英語教學中的運用進行深入的思考和分析。

關鍵詞：初中英語；探究式教學；基礎教育；應用

面對全球化的社會，掌握英語變得越來越重要。初中英語作為學生英語學習的基礎階段，已成為激發(fā)和引導學生培養(yǎng)英語學習興趣的重要階段。然而，在許多中學的日常教學中，初中英語教學仍然是一種傳統(tǒng)的單一的教學模式。也就是說，教師講授知識點，學生記憶知識點，而英語學習方法主要是來源于教師。在這種灌輸?shù)慕虒W模式下，學生很難深入課堂，對所學知識產生興趣，最終缺乏運用所學知識的實際能力。中國學生英語學習情況是“啞巴英語”，要摒棄這種難以開口的英語學習方法，必須從基礎教育入手，實施英語教學改革。從這個角度看，初中英語教學改革迫在眉睫。針對傳統(tǒng)初中英語教學的弊端，結合自己的教學實踐，探索初中英語教學中探究式教學模式的運用，以期獲得更有效的教學效果，建立學生的英語學習興趣。

一、 探究式教學的內容

與傳統(tǒng)的英語教學方法相比，探究式教學的最重要表現(xiàn)是學生能夠充分參與課堂學習，學生在英語學習中具有主動性。學生可以探索具體的教學內容，配合完成教學任務。通過培養(yǎng)學生在團隊中的多種能力，可以幫助學生獲得知識，同時也能獲得更多的團隊合作能力，有利于學生全面的發(fā)展。

（一） 探究式教學的意義

所謂探究式教學，是改變傳統(tǒng)的以教師為主導的英語教學模式，使學生成為課堂學習的主導者，引導學生積極學習，并自發(fā)形成學習小組，自主合作完成課堂學習任務；培養(yǎng)學生之間的合作意識。改進自己的教學方法。在探究式教學中，學生不僅可以在課堂上學習相關知識，而且可以鍛煉自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的個人品德。

（二） 探究性教學的特點

探究式教學是以學生獨特個性的展示為基礎的。一般來說，它包括以下特征。首先，探究式教學力求彰顯學生的獨立性。也就是說，教師應該給學生足夠的時間和空間進行自我學習，學生也受到老師的啟發(fā)，獨立完成學習任務，吸收課本知識。第二，學生對知識的理解不能局限于書本知識，而是要理解知識產生的過程。他們可以嘗試將知識應用于實踐，掌握使用知識的能力。第三，鼓勵學生從事創(chuàng)造性學習，擺脫傳統(tǒng)的教育思維模式，激發(fā)學生提出自己不同的觀點，并幫助學生形成創(chuàng)新意識。第四，加強師生關系。因為在探究式教學中，教師更像是學生的指導者和朋友，激發(fā)學生積極地尋找問題，創(chuàng)造性地解決問題。

二、 以“旅游交際英語”為例探索探究式教學

通過對探究式教學的意義的討論，我們實際上需要注重語言學習與日常生活相結合，運用探究式教學對初中英語教學的時候。具體來說，應采取以下方法。首先，創(chuàng)建一個模擬的學習情境，創(chuàng)造一個有趣的學習班。其次，鼓勵學生與他人或自我訪問數(shù)據(jù)的積極配合，完成自己的學習任務，并給學生布置適當?shù)臏蕚漕A習工作，適當減輕學生的學習壓力。再次，創(chuàng)造一個良好的師生關系，教師應充當向導。根據(jù)探究教學模式的探討，結合作者的實際教學經驗為例，探究式教學進行了較為深入的探討。

（一） 探究性教學的目標

課堂學習目標是完成課程學習和課后訓練任務。完成“旅游交際英語”課之后，學生可以掌握在這種情況下，需要常用的詞匯如：火車、汽車、公共汽車、飛機、公園、照片、門票、紀念品等為例進行相應的英語表達，如果我坐公共汽車來這兒，你能拍一張照片給我嗎？這個紀念品的費用是多少？除了知識的教學目標，我們還必須培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生與教師合作模擬一個旅游景點。在這種情況下，我們不只使用英語，我們還學會了溝通，從而引導學生在具體的語言環(huán)境中練習英語。

（二） 探究式教學過程

第一，課前的知識準備。首先，教師和學生一起通過語言示范，幫助學生熟悉使用具體的英語詞匯的具體用法。教師嘗試用英語來描述圖片和道具，以調動課堂氣氛，讓學生熟悉英語詞匯，在輕松的課堂氛圍的中表達熟悉的英語詞匯，告訴學生，下次上課將會模擬實際旅行過程。

第二，建立仿真場景。教師首先簡要介紹了“旅游交際英語”課程的環(huán)境背景，并賦予學生不同的角色，鼓勵學生運用小組合作的方法來模擬旅游對話。將教室模擬成公園場景，讓學生扮演游客、公園售票員、紀念品店售貨員等角色，獨立設計英語會話內容，并在同學面前表演節(jié)目。鼓勵學生在課堂上用英語表達自己，并結合相關情境加深記憶。

第三，總結課堂學習的內容。在場景模擬結束后，老師將引導學生復習他們在課堂上所學的內容，允許學生根據(jù)小卡片上的單詞造句，也可以使用單人紙牌游戲來幫助學生鞏固英語表達。當學生在一個有趣的課堂上掌握“交際旅游英語”的常用表達時，教師告訴學生一些關于旅游的建議，鼓勵學生在和家人一起旅行時進行類似的英語對話，讓學生把學到的知識運用到生活場景中去。

三、 結論

探究式教學能有效引導學生積極學習。與傳統(tǒng)的單一教學模式相比，探究式教學的益處是顯而易見的。然而，在探究式教學中，教師必須注重培養(yǎng)學生的求知欲和學習能力。作為學習的主體，學生應充分調動他們的英語學習積極性，創(chuàng)造一個能激發(fā)學生學習興趣的課堂。教師應該通過拋出問題，引導學生獨立解決問題來激發(fā)學生的思維。在實際教學過程中，初中英語教師應注重教學實踐的結合，促進探究教學的發(fā)展。

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作者簡介：

稅成金，四川省樂山市，井研縣研城中學。