淺析在小學(xué)教育中進(jìn)行德育滲透的策略

摘 要：德育作為我國教育界中一種被視為通用的教學(xué)觀念，在現(xiàn)階段新課程改革的背景之下為廣大的教育工作者所認(rèn)同，“德育”也成為一項(xiàng)專門的教育觀念在教育界中沿用至今，但是，在新課程改革推進(jìn)的今天，“德育”在小學(xué)教育的滲透中還存在一定的瑕疵，許多小學(xué)教師不能有效地將“德”的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，為突破部分教師“德育教學(xué)”的難點(diǎn)，將“德育”有效地與小學(xué)教育的教學(xué)相結(jié)合，本文將淺析在小學(xué)教育教學(xué)中有效滲透德育的策略，希望為一線的小學(xué)教育教師德育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；德育滲透；言傳身教

隨著小學(xué)教育新課程改革的不斷實(shí)施，構(gòu)建“以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)特征為標(biāo)志”的小學(xué)教育課程體系，已經(jīng)成為我們每一位一線的小學(xué)教育教師需要奮斗前進(jìn)的方向，而在以教授基礎(chǔ)知識為特點(diǎn)的小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的德育觀念，注重學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，增添課堂之中的人文性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和理解小學(xué)教育知識的同時，完成情感與態(tài)度方面的升華，成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，為祖國的未來添磚加瓦。

一、 嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣

教育學(xué)者孫云曉曾經(jīng)說過：“良好的習(xí)慣是健康人格的根基?！苯處熥鳛樘幖彝ブ饨逃龑W(xué)生的工作人員，具有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的職責(zé)和義務(wù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行沿河的要求，使學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在我們班級當(dāng)中，就通過與學(xué)生一起討論制定了一項(xiàng)《班級管理?xiàng)l例》，在這個“條例”當(dāng)中包含以下內(nèi)容：首先，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真對筆記；其次，對教師布置的作業(yè)要及時完成；第三，尊重父母和長輩，見到長輩要有禮貌；尊敬教師，見到教師要問好等；第四，正常的作息時間，早睡早起；第五，早飯好好吃，午飯吃飽飽，晚飯應(yīng)少吃；第六，上完廁所要洗手……教師針對管理?xiàng)l例制定一些合適的懲罰措施，對沒有遵守行為規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生遵守要求，規(guī)范自己的行為，通過一系列的課堂行為管理和生活習(xí)慣的管理等，使學(xué)生在嚴(yán)格的管理?xiàng)l例下約束自己的行為，而且這個約束學(xué)生行為的條例，是教師與學(xué)生一起制定的，能夠增強(qiáng)學(xué)生對這些行為管理?xiàng)l例遵守的自覺性，從而使學(xué)生在不斷規(guī)范自己行為的過程中，改善松散慵懶的行為和態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，以及尊師敬長的美好品德等。

二、 言傳身教，以身作則

教師的職責(zé)就是“教書育人”，所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明白自己不單單是要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生做人的道理，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個健全的人，在這其中，教師的行為處于一個重要的位置，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的，教師的行為和言語也能夠?qū)πW(xué)生品德的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成造成很深的影響，教師優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德和習(xí)慣，而如果教師的行為和習(xí)慣不佳，則學(xué)生也有可能走上偏路。因此，作為一名人民教師，我們應(yīng)當(dāng)以身作則，除了牢固自己的專業(yè)知識功底之外，還應(yīng)當(dāng)提高自己的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在教師優(yōu)良品質(zhì)的影響之下形成良好的品質(zhì)。

三、 交流合作，學(xué)會尊重

小學(xué)生的語言表達(dá)能力還不是很健全，有時候不能有效地表達(dá)自己的想法，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生的思想發(fā)育還不是很成熟，有些道德品質(zhì)還沒有完全成熟與頭腦之中，因此，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地鍛煉小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，是小學(xué)生在交流合作中，學(xué)會自謙，學(xué)會表達(dá)自己，學(xué)會尊重他人，例如，在召開“我是品德小能手”的主題班會中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式對該話題進(jìn)行討論，使學(xué)生在對“品德”的相關(guān)問題進(jìn)行探討，在小組中表達(dá)自己關(guān)于“品德”的想法，口述自己做過的體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的事跡，并且鍛煉學(xué)生在聆聽他人講述故事內(nèi)容和想法的過程中培育自己尊重他人的美好品德，教師在“我是品德小能手”的主題班會的最后，可以請學(xué)生對本組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報，使學(xué)生在整個討論匯報的過程中感受到小組合作的重要性，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，不難看出，通過小組合作的形式進(jìn)行德育工作，能夠使學(xué)生在進(jìn)行合作探討的過程中，真正地體驗(yàn)到交流合作的重要性，體會自己如何表達(dá)自己如何尊重他人，可見，合作交流的形式不但能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)的能力，而且能夠培育學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

四、 適時獎勵，以示激勵

獎勵是教師在對學(xué)生進(jìn)行管理的時候的一項(xiàng)重要的管理方式，小學(xué)生尤其是處于低學(xué)段的小學(xué)生的年齡大多還是七八歲，教師在進(jìn)行德育教育以及管理的時候，如果一味地懲罰，只會造成學(xué)生的逆反心理，而且對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生來說，教師的懲罰不當(dāng)會使學(xué)生喪失對自己的信心，不利于學(xué)生的健康成長，而采用獎勵的方式對表現(xiàn)有效的學(xué)生進(jìn)行激勵，不但能夠幫助學(xué)生建立對自己的自信心，而且對沒有得到獎勵的學(xué)生來說也是一種激勵，能夠促進(jìn)學(xué)生對得到獎勵的學(xué)生進(jìn)行效仿，小學(xué)生的內(nèi)心世界單純想法也較為簡單，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，沒有得到獎勵的學(xué)生也會為了博取關(guān)注而努力，獎勵物品的誘惑也能夠刺激學(xué)生改善自己的行為，而且，對于一直表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步獎勵，能夠使學(xué)生感受到獲得獎勵的優(yōu)勝感和榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)改善自己不良行為，減少問題的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，不難看出，通過獎勵的形式進(jìn)行優(yōu)秀和進(jìn)步學(xué)生的表彰，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的仿效，從而減少班級內(nèi)問題行為的發(fā)生，提高班級內(nèi)德育滲透教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)教育的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，數(shù)學(xué)教師不僅需要健全的思想品質(zhì)作為基礎(chǔ)，同時也需要具有較好的觀察力和耐心、細(xì)心，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明白課堂教學(xué)與德育工作之間具有不可分割的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，運(yùn)用多樣化的方法，優(yōu)化小學(xué)德育滲透的模式，從而在德育滲透的過程中更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的升華。

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作者簡介：

裴蓓蕾，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣萬全鎮(zhèn)鄭樓小學(xué)。