在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力

摘 要：在人際的交往中，無論如何離不開表現(xiàn)力，沒有表現(xiàn)力也就沒有競爭力，學(xué)生良好的個性品質(zhì)在教學(xué)過程中就得不到自由發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文課堂；表現(xiàn)力；學(xué)生；培養(yǎng)

教育要創(chuàng)新，學(xué)生要發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要提高，這是落實素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，素質(zhì)教育的重心已轉(zhuǎn)向人的素質(zhì)培養(yǎng)。要求學(xué)生不僅僅能獲取知識，更重要的具備獲取知識的能力。在人際的交往中，無論如何離不開表現(xiàn)力，沒有表現(xiàn)力也就沒有競爭力，學(xué)生良好的個性便不會自由發(fā)展。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，即便是小學(xué)高年級學(xué)生，學(xué)生說起話來仍然吞吞吐吐，含混不清，顛三倒四，詞不達意，這是課堂中缺少語言訓(xùn)練，缺少表現(xiàn)造成的，那么，教師在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力呢？

一、 鼓勵學(xué)生釋疑解難，變“要我表現(xiàn)”為“我要表現(xiàn)”

傳統(tǒng)語文教學(xué)重視“授業(yè)”，一堂課，教師往往圍繞板書來組織教學(xué)，為了完成板書內(nèi)容，老師事先精心設(shè)計了許多問題，待學(xué)生回答后，老師完成板書即可，雖然教改的熱潮，強調(diào)以學(xué)生為主體作用，但老師的主要精力依然放在設(shè)計問題上，表面上是調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，實際是事先做好一個“問題套”，學(xué)生答了問題就“鉆進去了”。課堂上用一問一答的簡單方式，將整體知識徹碎，“兜售”給學(xué)生，之后是以訓(xùn)練的方式將知識加以強化記憶。在進行教學(xué)時，教師先自定學(xué)習(xí)這篇文章的整體目標，又把這一目標分解成無數(shù)的有關(guān)字、詞、句、段、章、語法、修辭等方面的子目標。老師緊緊圍繞這些目標精心設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生思考作答，最后帶領(lǐng)學(xué)生“曲徑通幽”般地把認識統(tǒng)一到老師所持的“標準答案”上來，從而完成整體訓(xùn)練目標，完成了一篇課文的教學(xué)。

其實這種做法嚴重限制了學(xué)生獨立思考、自由發(fā)展的時空，鑒于此，課堂上可以充分學(xué)生的主觀積極性，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)疑、質(zhì)疑。

疑是思之源，學(xué)之端，一位學(xué)者說過：“前輩學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟一番長進?！睂W(xué)生心有疑問，不解決不快。老師要引導(dǎo)學(xué)生在詞語、段落、主題、章法等方面去尋疑，讓學(xué)生主動提出問題，學(xué)生質(zhì)疑時，老師多用激勵的話，不吝惜地表揚，鼓勵學(xué)生多側(cè)面，多角度提問，然后教師將這些問題加以歸類整合為課堂目標，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為所有學(xué)生提供表現(xiàn)個性的機會，使學(xué)生得到語言思維訓(xùn)練，讓學(xué)生個性主動得到張揚與表現(xiàn)。

二、 采用討論，爭辯方式，還“我要表現(xiàn)”向“我會表現(xiàn)”

有了“要表現(xiàn)”的動機，怎樣“會表現(xiàn)”才是主要的，怎樣才算會教？教師有一桶水，站在講臺往下一潑，不能保證每位學(xué)生都得到水，這是不會教：如果將水一一注入學(xué)生的杯中，即使學(xué)生得到了一杯水，仍是不會教；杯水只解一時之渴，難解?？手?。會教者，以一桶水為示范，教給學(xué)生取水之法，使學(xué)生會取桶中之水進而能取江河之水，“授人以魚，僅供一餐之需，教人以漁，則終身受用無窮?！敝逃姨招兄獜娬{(diào)，“教師的責(zé)任不在教，而在于學(xué)生學(xué)?！?/p>

《新課程標準》提出，語文課程重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，遵行語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生的語言實踐活動。我們主張，多方面地訓(xùn)練學(xué)生的言語，要讓學(xué)生有了疑問，再研究如何自己解決這些疑問，拉爾夫·泰勒曾說“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教做了些什么?！蔽覀儾粌H要讓學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上展開討論，采用爭辯方式自行解決，諸如：針對應(yīng)該“寧做雞頭，不做鳳尾”，還是“寧做鳳尾，不做雞頭”展開討論，或者采取辯論方式，正反兩方來個辯論賽，《學(xué)記》中云，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，”對于同一個問題，不同的分析角度，采用的方法可能都不一樣，在激烈討論，爭辯中，學(xué)生除了獲取到更多的知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，當(dāng)然，這里離不開老師的“導(dǎo)”，在學(xué)生討論時，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣從不同角度考慮問題。如何抓住關(guān)鍵問題，怎樣表述等，老師在課堂中要做好對問題宏觀的調(diào)控，引導(dǎo)要注意：恰在“愉到好處”，貴在“點到為止”，正如《論語》所言，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以在隅反，則不復(fù)也”。

實踐證明，在課堂上多采用討論，爭辯方式，會大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)自己，漸漸地由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展，由“我要表現(xiàn)”向“我會表現(xiàn)”過渡。

三、 努力創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)氛圍，激“我要再現(xiàn)”為“我愛表現(xiàn)”

和諧、民主的課堂氣氛是學(xué)生施展自我的催化劑，在愉悅的氛圍中學(xué)生思維的火花易被激發(fā)出來，樂意來表現(xiàn)，每位語文教師應(yīng)該首先認識到，語文學(xué)科跟學(xué)生貼得最近，我們就充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，建立師生交融的和諧關(guān)系，葉圣陶先生曾經(jīng)過這樣的一種美妙的教學(xué)境界，“一個教室，四五十個學(xué)生，心好像融化在一起，忘記了一旁的東西，大家來讀來講，教師和學(xué)生一起研究?！边@是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態(tài)，試想，在這樣的氛圍里，怎能不會使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)出來呢？

學(xué)習(xí)動機是推進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，學(xué)生要想學(xué)會，就必須參與到學(xué)習(xí)中去，要想使學(xué)生積極性參與，教師就必須給學(xué)生充分的再現(xiàn)機會，事實上，每個學(xué)生都有主動參與學(xué)習(xí)的心理需要，另外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就給學(xué)生提供了表現(xiàn)機會，一旦表現(xiàn)成功的需要得到滿足，他們就會產(chǎn)生積極的心理體驗，當(dāng)然也就會以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。研究表明，人腦的潛能無比巨大，一般認為人腦潛能的開發(fā)也只有百分之幾，教師要千方百計營造一種課堂氛圍，把這種潛質(zhì)激活，要給他們最廣泛的參與和表現(xiàn)的機會，學(xué)生表現(xiàn)的面越廣，潛質(zhì)被激活的面越大，發(fā)展的空間越寬闊，沒有學(xué)生的廣泛參與和再現(xiàn)，勢必使更多的潛在能力處在休眠狀態(tài)。

面對新一輪的課程改革，面對人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，每位有責(zé)任感的語文教師都要在樹立正確的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生在課堂中閃現(xiàn)的思維火花吹鼓吶喊，重視學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多一點競爭力。

作者簡介：

李小厚，江西省井岡山市，江西省井岡山市荷花中心小學(xué)。