“授之以漁”時做個“巧”老師

摘 要：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這話沒有一絲新鮮，但做起來卻并非易事。幼兒教師究竟如何摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，在課堂上適當(dāng)放手，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自己多動腦筋去思考，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上面，才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

關(guān)鍵詞：幼兒；支持者；合作者；引導(dǎo)者

新《綱要》指出：“教育活動組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。如何當(dāng)好這個“授之以漁”的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該成為一名“巧”老師，擁有一顆“巧心”、一張“巧嘴”、一雙“巧眼”。

一、 “巧心”——童心、耐心

首先，我們要先把自己的心“兒化”了。擁有一顆童心，和幼兒成為“忘年交”，在活動中成了幼兒群體中的一分子，和他們一起玩耍、游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關(guān)系中，我們就能夠更加理解幼兒，寬容幼兒，就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的“閃光點”，從而更加愛孩子。這樣在教育活動中我們自然而然地就成了“幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

其次，耐心的等待，可以給我們不斷的驚喜。特別是在操作活動中，老師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒異常的行為，往往就急于干涉、指導(dǎo)，其實有時你耐心地等待幾分鐘，當(dāng)幼兒把他真正的意圖體現(xiàn)出來時，你會發(fā)現(xiàn)你的這個等待是多么的值得：在一次輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)包《不亂扔垃圾》時，要求小朋友在圓圈里畫上不同的垃圾，作為宣傳畫告訴幼兒要把垃圾扔到垃圾筒里。在活動中，我發(fā)現(xiàn)陳韻合小朋友卻把圓圈都涂上漂亮的顏色，還把圓圈裝飾得很漂亮，其他小朋友都快完成作業(yè)了，這時，我聽到韻合非常滿意的自言自語：“啊，我的垃圾桶真漂亮，小朋友一定會很愿意把垃圾放到這里面的?！碑?dāng)時，給我的感觸可大了，孩子是多么的有創(chuàng)造力，其實這樣也不為是一種很好的宣傳畫。如果當(dāng)時我馬上干涉韻合小朋友，那么這個巧妙的宣傳畫就會被我扼殺在“搖籃”里了。于是我就延伸了另一個活動，讓小朋友自己來設(shè)計“如何讓小朋友知道不要亂扔垃圾”的宣傳畫：有的小朋友設(shè)計了一堆的垃圾，上面都是小蒼蠅；有的小朋友設(shè)計一位阿姨在掃地，流著汗；有的小朋友畫了一個小朋友拿著一粒球站在一堆垃圾里，說到處是垃圾，小朋友沒地方玩了……

二、 “巧嘴”—— 兒化、明了

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具?！痹谟變簣@教育活動中，孩子們年齡小，不識字，語言是一種最直接有效的傳授工具，幼兒思維有具體形象性的特點，決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的語言，更需要借助于形象。因此，我們必須善于運用、創(chuàng)造能貼近幼兒生活的語言，來激發(fā)幼兒活動的興趣。所以每次在寫教案時，我都很注重我的語言的表達(dá)，如何應(yīng)用兒化的語言向幼兒解釋一件事或東西，能讓幼兒能更快地接受，怎樣提問，幼兒才能明白怎樣來回答。

還有，在對幼兒進行言語傳授時，語言還要做到準(zhǔn)確、清晰、明了。在一次小班散文欣賞《家是什么》時，開始我讓幼兒先討論，從自己的家說起，剛開始我問幼兒：“小朋友，誰愿意來告訴老師，你最喜歡你家的哪里？”幼兒一片寂靜，不知道怎么說，這時我意識到自己的語言不夠明了、準(zhǔn)確，于是我換了一種方式問：“那小朋友跟老師說說，你最喜歡待在家里的什么地方，它會讓你覺得很舒服？”這樣一問幼兒就說開了，有的說我最喜歡待在床上，有的說我最喜歡我的玩具屋，有的說我最喜歡待在窗戶旁……很自然地就引入了主題，幼兒在理解散文時事半功倍。

三、 “巧眼”——敏銳、平視

《綱要》指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！痹诮M織活動中，教師應(yīng)善于通過幼兒每一個細(xì)微的動作捕獲信息，以利于和幼兒形成高效溝通。如，在泥塑活動中，我看到孟含小朋友正在捏她喜歡的小動物，原本她是想捏一只小烏龜，突然，她不捏，而是用眼睛注視著我，并向我投來求助的眼神。我想她可能是遇到了困難，沒有了信心，于是我立刻用很欣賞的眼神去欣賞她的作品，并鼓勵她：“你能行！”孟含小朋友開心地笑了一下，便十分認(rèn)真地研究起她的“小烏龜”。不一會兒，一只非常形象的“小烏龜”就完成了，孟含高興地把她的作品拿給其他小朋友看，眼里充滿了成功感。

又如，有位年輕的爸爸他發(fā)現(xiàn)自己三歲的女兒不愿意逛商店，他百思不得其解：商店里的商品五花八門，琳瑯滿目，讓人目不暇接，小孩子為什么不愿意來呢？ 終于，他發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：一天，他領(lǐng)著孩子在商店熙熙攘攘的人群中擠來擠去，女兒的鞋帶開了，他蹲下來給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，他忽然發(fā)現(xiàn)，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，沒有柜臺高，她的眼中，根本就看不到琳瑯滿目的商品，而是大人們的一條條大腿和一雙雙大手。那一只只來回擺動的胳膊，一個個帶棱見角的大書包，時不時地磕碰孩子的小臉和弱小的身體……當(dāng)他把孩子抱起，扛到肩頭上，準(zhǔn)備離開商店時，孩子突然笑起，指指點點，不想走了。哇，原來她看到了漂亮的玩具！

上述的例子深深地觸動了我，幼兒老師應(yīng)該用“平視”的眼光去看待每一位天真活潑幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度去傾聽幼兒的想法，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。例如，小班幼兒對繪畫非常感興趣，但當(dāng)我把水彩筆和蠟筆發(fā)給他們時，他們卻老是在做這些筆的“文章”，要不是把筆都打翻了，就是把筆蓋拿起來玩，還有的幼兒把其他小朋友的筆拿去……如果看到這些我只顧著批評、提醒，那么我以后的繪畫活動就永遠(yuǎn)要浪費在這些說教里。想一想孩子為什么會這樣，在孩子的眼里，五顏六色和各式各樣的筆對他們來說是多么的新鮮和好奇！于是，我開展了《我和彩筆做朋友》，《給筆娃娃帶帽子》，《把筆娃娃送回家》等一系列活動，讓幼兒比較自己的筆和其他小朋友的筆有什么區(qū)別，了解筆蓋的作用和使用的方法，讓幼兒從家里帶來兩個瓶子，讓幼兒貼上自己的標(biāo)記，請幼兒分別把水彩筆和蠟筆裝在里面。經(jīng)過這幾個活動后，我再組織繪畫活動時就能很輕松，幼兒也能很專心地畫畫了。

作為一名幼兒教師，在新課程改革如火如荼進行時更應(yīng)擁有“巧心”，善于“巧嘴”，敏于“巧眼”，通過“訓(xùn)之以道，授之以漁”，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，促進他們身心健康全面發(fā)展。

作者簡介：

蔡翠虹，福建省漳州市，漳浦縣江濱幼兒園。