基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

王曉明

摘 要：20世紀(jì)90年代初，對素質(zhì)教育開始進(jìn)行改革實(shí)踐。這些改革的思想和方式都以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。21世紀(jì)以后，人們才更多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對于學(xué)生核心素養(yǎng)是什么的問題，每個人有自己的理解和表達(dá)。國家深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，是接下來課程改革深化工作的重要組成部分，也是未來改革基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)，地位極其重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》的意見中，提出了要加快核心素養(yǎng)體系的建設(shè)。國家深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，是接下來課程改革深化工作的重要組成部分，也是未來改革基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)，地位極其重要。在教育科學(xué)出版社的科學(xué)教材中，綜合探究存在于每個單元，為學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了知識延伸拓展的平臺，對學(xué)生自主參與、提高和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行了積極引導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求，我們要重新解讀教學(xué)實(shí)踐研究。

一、核心素養(yǎng)概述

20世紀(jì)70年代，“維持性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新性學(xué)習(xí)的理念”，由羅馬俱樂部提出。以后“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會合作”在聯(lián)合國教科文組織的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中被提倡。我國在上個世紀(jì)九十年代初，對素質(zhì)教育開始進(jìn)行改革實(shí)踐。這些改革的思想和方式都以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。21世紀(jì)以后，人們才更多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對于學(xué)生核心素養(yǎng)是什么的問題，每個人有自己的理解和表達(dá)。特級教師傅祿建老師的理解是：奠定良好公民和終身健康的基礎(chǔ)，是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)都需要提高。這樣他們才能會勞動、會表達(dá)、會溝通、學(xué)會應(yīng)對危機(jī)。教學(xué)的使命和目標(biāo)就是發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)，我們要教給學(xué)生可以受益終生的智慧、方法和能力。竇桂梅老師指出，課程改革的進(jìn)行要采用整合的方式，因?yàn)閷W(xué)生的素養(yǎng)受課程質(zhì)量的影響。學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)受課程的結(jié)構(gòu)影響，但學(xué)校的實(shí)際情況不是那么樂觀。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，因?yàn)閷W(xué)習(xí)感興趣而去學(xué)習(xí)的孩子只有百分之十，喜歡和自己的朋友或同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。喜歡和老師一起上課的人數(shù)還不足百分之十。通過現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)可知，如果對孩子的學(xué)習(xí)方式和動機(jī)不加以改變，教師教學(xué)的方式不進(jìn)行更新，那么對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將會難上加難。

二、核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐研究

1.學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)在先

對于學(xué)生來說，他們的實(shí)際動手能力還非常有限。他們可能沒有使用過火柴，沒有拔過電線，不經(jīng)常使用刀具，甚至連玻璃器皿都沒有清洗過，對大部分的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)過程中也無法找出存在的問題。教師在教學(xué)中先把一些沒有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去體驗(yàn)、去嘗試，其次，再去討論和改正，這和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也相符合。在教育科學(xué)出版社四年級下冊的《科學(xué)》教材第一單元“電”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對眼前的導(dǎo)線，燈泡和電池會茫然，這時(shí)候教師要鼓勵他們?nèi)ンw驗(yàn)去探索，學(xué)生體驗(yàn)過后，再對新的任務(wù)進(jìn)行布置，有助于學(xué)生思維和動手能力的提升。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)合作小組這一話題看似十分陳舊，但對這些學(xué)習(xí)小組仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)其中存在的大量問題。過于優(yōu)秀的組長可能掩蓋了很多學(xué)生的光芒，討論變成形式，只能看組長進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這與生為本的理念相違背。建立切實(shí)有效的學(xué)習(xí)小組，首先學(xué)習(xí)單位的組建應(yīng)該以自愿為原則，小組內(nèi)也不應(yīng)該有職權(quán)和分工。其次，討論時(shí)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，一切的操作活動都由全體組員合作進(jìn)行完成，不對每個人進(jìn)行分工。小組中的分工合作學(xué)習(xí)需要教師用心引導(dǎo)和精心呵護(hù)，是由于這和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)熱情切實(shí)相關(guān)。在“電”這一單元的第三或第四課時(shí)中，我們可以讓小組對研究方向進(jìn)行自由選擇。其中串聯(lián)電路被大部分小組選擇，并聯(lián)電路被小部分小組選擇。通過這種方式，還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。對于教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都具有明顯的促進(jìn)作用。

3.發(fā)展學(xué)生多素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

科學(xué)教師在“電”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，可以以電的發(fā)展歷程制作一個視頻短片，在短片中加入語言故事，加入技術(shù)分析，使得課堂生動性得以提升。單元最后兩堂實(shí)踐課要融入設(shè)計(jì)美術(shù)，技術(shù)表演等內(nèi)容。材料測量和制作的問題是學(xué)生要完成一件與電有關(guān)的作品時(shí)必須要考慮的因素。可以讓學(xué)生將完成后的作品進(jìn)行美化，把這些作品都放進(jìn)一個表演或者相關(guān)的故事里。還可以通過分組辯論的形式進(jìn)行科學(xué)大討論，將學(xué)生分為正反兩方。將設(shè)計(jì)辯論提綱、收集有關(guān)資料數(shù)據(jù)和撰寫辯詞交給學(xué)生自主進(jìn)行。為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，從而駁倒對方，學(xué)生們就要走出課堂，通過報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料的收集，辯論賽要達(dá)到理想效果，需要老師對其進(jìn)行合理掌控和精彩點(diǎn)評，對于辯論的過程，教師要時(shí)刻關(guān)注，確保其不偏題，當(dāng)與主題出現(xiàn)偏離的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行校正。依據(jù)雙方辯手的發(fā)言，教師要肯定雙方的正確之處，同時(shí)指出學(xué)生在認(rèn)識上的缺點(diǎn)并就此加以完善，使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。辯論賽對學(xué)生組織語言和舞臺表演的能力提出了更高的要求。有助于學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展。對孩子們來說，電子世界是一種發(fā)光的現(xiàn)象，是一場五彩斑斕的夢。這樣的課程方式，對學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、探究能力和創(chuàng)新精神都會有所培養(yǎng)和提升。

4.以課標(biāo)為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容

對于教學(xué)內(nèi)容來說，科學(xué)教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容重組。如教育科學(xué)出版社四年級下冊的《科學(xué)》教材“電”這一單元，由于“不一樣的電路連接”這一模塊與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不大，可以將“不一樣的電路連接”這一模塊調(diào)整為“我是小電工”，依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》允許的范圍內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，同時(shí)可以更好地和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。“電”這一單元進(jìn)行調(diào)整后，通過這條線索進(jìn)行思維發(fā)展。在單元的起始課，讓學(xué)生將各自想要研究的概念和問題用大部分時(shí)間來提出，教師將單元教學(xué)中加入學(xué)前準(zhǔn)備和學(xué)后拓展。

總的來說，筆者通過這篇論文解讀了學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析了當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的一些問題?？茖W(xué)教師幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)這一科目的熱情來達(dá)到目標(biāo)。完善體驗(yàn)在先的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生多素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組都是較為有效的方法。要將科學(xué)課程的實(shí)際效果進(jìn)行發(fā)揮，就一定要堅(jiān)持開放、實(shí)踐、合作的原則。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生研究的邏輯起點(diǎn)，作為課堂導(dǎo)入，探究內(nèi)容要對課標(biāo)要求進(jìn)行體現(xiàn)，設(shè)計(jì)那些有利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的活動。上述要求的有效落實(shí)，對于學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展，是必然要求。教師必須要正視教學(xué)過程之中的問題，并以此尋求解決方法，在前行的道路上不斷進(jìn)行摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉乾.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物質(zhì)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（7）：13-14.

[2]蘇明強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育視界，2016（12）：22-23.

[3]王恒發(fā).基于核心素養(yǎng)視角的綜合探究課教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（6）：8-9.

[4]李筆鋒.STEM理論視角下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考 [J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：29-31.

編輯 孫玲娟endprint