語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)

曾麗紅

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前語(yǔ)文教學(xué)明確要求教師重視閱讀教學(xué)，不論是低年級(jí)還是高年級(jí)，閱讀教學(xué)都應(yīng)該作為語(yǔ)文教學(xué)的核心之一。讓學(xué)生在教學(xué)中充分閱讀，通過(guò)閱讀理解作者在字里行間寄予的思想感情，通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)自己的語(yǔ)文語(yǔ)感，在閱讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力中，讀是基本能力之一，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此做好閱讀教學(xué)是每位語(yǔ)文教師都必須重視的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；范讀；評(píng)價(jià)

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

雖然學(xué)生年齡不大，但是他們有一定的生活閱歷，同樣有豐富的情感，但是這種情感是比較內(nèi)向的，不輕易向別人表露，需要經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程醞釀，并且有一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能讓學(xué)生流露出來(lái)的。顯然，語(yǔ)文教學(xué)中單純的朗讀很難讓學(xué)生表達(dá)出自己的情感，教師需要以課文內(nèi)容和情感基調(diào)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建合適的情境，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，讓學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)涵和作者的思想感情。在缺少情境的基礎(chǔ)上要求學(xué)生朗讀課文，這種朗讀缺乏情感滲透，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力基本沒(méi)有幫助。例如在《海上英魂》的教學(xué)中，這篇文章蘊(yùn)含著作者對(duì)鄧世昌的敬佩之情和深沉的愛(ài)國(guó)情感，但是學(xué)生對(duì)歷史事件了解不多，很多學(xué)生都不理解鄧世昌的做法，對(duì)于作者表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情也很難理解，因此朗讀起來(lái)較為晦澀生硬。對(duì)于教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，教師要注意及時(shí)觸發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)，例如在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，為學(xué)生展示歷史事件的圖片和視頻資料等，同時(shí)為學(xué)生講解作者生活的時(shí)代背景和作者寫(xiě)作的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)我們親愛(ài)的祖國(guó)正在遭受外來(lái)侵略。此時(shí)教室非常安靜，學(xué)生眼神中都流露出憤慨之情，幾個(gè)女生眼含淚花，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，他們非常想將自己的感情抒發(fā)出來(lái)，因此在接下來(lái)的課文朗讀中，他們熱情高漲、激情澎湃，可以說(shuō)學(xué)生不僅是在朗讀課文，更是在為祖國(guó)翻身做主吶喊助威。

二、教師范讀，授之以法

在教學(xué)中，教師的榜樣作用是非常明顯的，可以說(shuō)教師的范讀對(duì)朗讀教學(xué)的質(zhì)量有非常重要的影響，成功的范讀往往能起到直觀形象的效果，能夠糾正學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生掌握詞義、語(yǔ)義和字詞的感情色彩等，教師聲色并茂的朗讀還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性，正確的范讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，因此教師應(yīng)該重視范讀。例如在《桂林山水》的教學(xué)中，作者通過(guò)優(yōu)美的文字描寫(xiě)了“甲天下”的桂林山水風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)錦繡山河的熱愛(ài)，文字語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)且傳神，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感受桂林山水的美景。同時(shí)作者還用了多種寫(xiě)作手法和修辭手法，讓文字描寫(xiě)不是那么單調(diào)和枯燥。但是由于很多學(xué)生對(duì)桂林山水缺乏認(rèn)識(shí)，朗讀較為拘謹(jǐn)或者空泛，因此教師便進(jìn)行了范讀，教師的范讀聲情并茂，感染了學(xué)生，教師范讀結(jié)束后，學(xué)生都模仿教師的語(yǔ)調(diào)朗讀，讀出了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

三、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)朗讀

不論是創(chuàng)建情境還是教師范讀，歸根結(jié)底都是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解作者描述的人物形象和表達(dá)的思想情感。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，揣摩情感，多次閱讀來(lái)加深理解。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)多次閱讀學(xué)生就能理解感受句子內(nèi)涵。例如在《吹泡泡》的教學(xué)中，這篇文章描寫(xiě)的是孩子們非常喜歡的吹泡泡游戲的情景，這個(gè)游戲大部分學(xué)生都非常熟悉，也是他們很感興趣的游戲，在閱讀中他們自然而然地將自己在游戲中的情感融入課文中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中孩子們無(wú)憂無(wú)慮、歡快輕松的情感表現(xiàn)出來(lái)。

四、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生感受讀書(shū)的作用和樂(lè)趣，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。在讀書(shū)過(guò)程中，教師合理的引導(dǎo)和科學(xué)全面的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，應(yīng)該讓學(xué)生感受到成功的喜悅，同時(shí)鼓勵(lì)的方式也應(yīng)該多種多樣。當(dāng)學(xué)生朗讀得非常優(yōu)秀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你朗讀得很投入，利用語(yǔ)言為我們構(gòu)造了一幅生動(dòng)的圖畫(huà)！”教師的贊美會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

五、多進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐

只有多運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行實(shí)踐，才能領(lǐng)悟到語(yǔ)文真正的內(nèi)涵，落實(shí)好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師可以每天推薦幾篇文章，讓學(xué)生在早自修的時(shí)候進(jìn)行有感情的朗讀，理解文章并且有一定的記憶，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還可以增加學(xué)生欣賞水平，運(yùn)用于寫(xiě)作中。

其次，教師可以在班級(jí)里展開(kāi)語(yǔ)文活動(dòng)比賽，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。比如開(kāi)展故事演講比賽、寫(xiě)作比賽，這種以個(gè)人參加的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)自己，鍛煉自己。以小組為單位參加的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在比賽中感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀書(shū)為目的，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，教師要善于反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的指導(dǎo)讓學(xué)生感受文字語(yǔ)言的魅力，讓每一堂語(yǔ)文課都因朗讀而變得精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

馬穎.論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017（6）：171-172.

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