追問正確言語表達(dá)的臻境

梁詩華

摘要：新時期下，小學(xué)生語言表達(dá)存在著“怪詞”飛滿天、病句不斷、事實(shí)不符等準(zhǔn)確性低下的問題，就存在現(xiàn)象進(jìn)行分析，反思，并提出相應(yīng)的對策，力求小學(xué)生在說得清、看得清、想得清的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫得清，實(shí)現(xiàn)清晰的表迭，提升語言表達(dá)準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：語文表達(dá)；準(zhǔn)確性；現(xiàn)象分析；對策

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分?！苯虒W(xué)中要教會學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個主要途徑。因此語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。回想我們的語文課堂，無論是口語交際還是書面表達(dá)，學(xué)生不能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，這樣的現(xiàn)象不在少數(shù)。老師為此也做過很多嘗試，甚至大張旗鼓地以語言突訓(xùn)的方式試圖喚回學(xué)生語言表達(dá)應(yīng)有的準(zhǔn)確性，但收效甚微。為什么呢？問題出在哪兒？是什么導(dǎo)致孩子語言表達(dá)準(zhǔn)確性低下？

找出病因，方可對癥下藥。筆者試圖從以下幾個角度在學(xué)生的原版言語背后進(jìn)行透析，對其作出適當(dāng)?shù)姆治龊退伎肌?/p>

一、懵懂的表達(dá)：小學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確性低下的現(xiàn)象及分析

現(xiàn)象之一：“怪詞”飛滿天

例1，一位學(xué)生在練習(xí)紙上寫話，“……偶只稀飯睡覺、粗飯，……”

例2，“I服了you?！?/p>

例3，“禮堂里，聽著陳菲慧聲慧色的演講……”

分析：例1完全是一種網(wǎng)絡(luò)語言，選擇了一些同音字或近音字來串接，句子原想表達(dá)的意思是“……我只喜歡睡覺、吃飯……”，現(xiàn)在卻成了如此低層次的視覺、聽覺上的“享受”。

例2是中英文雜揉在一起表達(dá)，所要表達(dá)的意思是“我服了你?！边@在一些港片中出現(xiàn)的頻率比較高，加上現(xiàn)在小學(xué)生很早就進(jìn)行雙語教育，在“范例”的“引導(dǎo)”下，學(xué)生容易模仿，這樣的表達(dá)不罕見。

再看例3，“繪”與“慧”兩個字差別可大了，應(yīng)該不會輕易搞錯，追問至學(xué)生本人才搞清，原來寫時想起前一陣陳慧琳演唱會的標(biāo)語“慧聲慧色”，借用了。

現(xiàn)象之二：不符事實(shí)

例1，寫話訓(xùn)練，我讓學(xué)生介紹班上的新同學(xué)，一位來自內(nèi)蒙古的男同學(xué)。那孩子長得胖胖的，圓乎乎的臉，塌鼻梁，細(xì)長的小眼睛，笑起來都快成一條線了。

這些真實(shí)的信息，經(jīng)過一個學(xué)生的眼睛再經(jīng)過他的表述就成了，“班上新來了一位胖小子，他大大的臉，高高的鼻梁，一雙水靈靈的大眼睛，炯炯有神……”

例2，“昨天下午，叔叔正在廠棚外收拾東西，忽然聽到呼救聲，原來鄰家的小女孩玩耍時不小心掉進(jìn)廠棚東邊的池塘里了，叔叔飛奔過去，脫了所有衣服跳入水中……”

分析：例1學(xué)生對新來同學(xué)突出的特征“胖”把握還是挺準(zhǔn)確的，他用“大大的”這一詞來形容新來同學(xué)的臉“胖”，但在描寫新同學(xué)的“塌鼻梁”時，卻沒能表達(dá)準(zhǔn)確，竟然寫“高高的鼻梁”，相去甚遠(yuǎn)，新同學(xué)的“細(xì)長的小眼睛”很是真實(shí)，在他的筆下也成了老套的平白呆板的“水靈靈的大眼睛，炯炯有神。”很顯然，悖離事物原來的本相。

例2中，“脫掉所有衣服”，不符合當(dāng)時的情況，救孩子刻不容緩，換成“扒了外套”，在當(dāng)時的情況下，還算可行。

現(xiàn)象之三：病句不斷

例1，今天，我們在校園里植樹老師帶領(lǐng)著。老師說“大家栽樹的時候，根要放直，苗要扶正，土要埋好，然后再澆水。”聽了老師的話，我們膽戰(zhàn)心驚地把每一棵小樹苗栽好，又澆上水，小樹苗顯得格外精神，仿佛在對我們笑。我們看著栽好的樹苗，心里特別高興，雖然臉上的汗水還在滾來滾去。

例2，……我特別喜歡看有圖片的文章，文章因?yàn)槎绦?，所以?nèi)容很豐富，許多同學(xué)們都十分喜愛……

例3，用“宛如”寫一句話，一學(xué)生寫“宛如一張綠毯?！?/p>

分析：例1中三處有錯，第一處詞序顛倒，主語跟賓語擺錯位置了，應(yīng)該是“老師帶領(lǐng)著我們在校園里植樹”；第二處屬于用詞不恰當(dāng)，

“膽戰(zhàn)心驚”一般是說在什么特殊境況之中，心里感到十分害怕恐懼，而這兒要表達(dá)的意思是“小心”，所以這里用“小心翼翼”才合適：第三處前后搭配不當(dāng)，“汗水”只能是“往下流”。

例2中關(guān)聯(lián)詞用錯，“…因?yàn)椤浴笔潜硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，而這里前后分句之間是一種轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以不當(dāng)；“許多同學(xué)們”，詞義重復(fù)，要去掉“許多”。

例3是成分殘缺，缺主語，什么宛如一張綠地毯，比喻句中本體并沒有交代。如果改成“暑假里，操場上長滿了綠草，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，整個操場宛如一張綠地毯?！本涂梢粤?。

二、清晰的表達(dá)：小學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確性低下的思考與對策

思考1：追根究底，“怪詞”滿天飛的現(xiàn)象大都?xì)w咎于語言環(huán)境遭受污染，學(xué)生獲得語言的途徑值得關(guān)注。

傳統(tǒng)的教育中，小學(xué)生獲得語言的途徑比較單純，在學(xué)校里看到的是經(jīng)過審編的教科書及一些正規(guī)的補(bǔ)充閱讀輔導(dǎo)用書，詞匯比較規(guī)范，聽到的是學(xué)校老師、學(xué)生之間的交流，在家里更多的也只是與家長之間進(jìn)行對話，因此，語言成長環(huán)境相對比較單純。

現(xiàn)在不一樣了，經(jīng)濟(jì)時代的來臨，尤其互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各個方面都顯得紛繁復(fù)雜，語言環(huán)境也不例外。各種各樣的動漫圖書越來越多，網(wǎng)絡(luò)更新此起彼伏，廣告標(biāo)語鋪天蓋地，學(xué)生耳濡目染其中，學(xué)生的語言表達(dá)、思維方式等方面不可避免地受到來自多方面的影響，甚至遭受侵蝕。與單一單純的傳統(tǒng)教育中語言獲得的途徑相比較，學(xué)生現(xiàn)在獲得信息的途徑多了，信息的量的確大了，積累的詞匯多了，但這語言儲備也隨之雜了。不排除有人說語言要“與時俱進(jìn)”，但這不是學(xué)生語言訓(xùn)練發(fā)展的大方向。學(xué)生年齡小，對詞匯本身并不具備理性的分辨篩選的能力，諸如同樣具有坐的功能的“凳子”、“椅子”，不同的兩個詞在小孩眼里就能等同，便是這個道理。

對策：說得清，寫得清——活動教學(xué)，由說到寫

學(xué)生長期以來都把習(xí)作僅僅被當(dāng)成是“作業(yè)”，導(dǎo)致表達(dá)的過程“退化”成自言自語。沒有表達(dá)對象的語言往往是含混不清的，各種無需顧及他們理解的語言塊和表達(dá)方式便可能層出不窮。其實(shí)，有效的習(xí)作教學(xué)中的學(xué)生作文也是一個互動交流的過程，學(xué)生的習(xí)作也是“發(fā)表”。當(dāng)樹立這樣的觀念時，學(xué)生的習(xí)作便會從自言自語中“掙脫”出來，跳達(dá)起來。如何幫助學(xué)生走出自言自語式習(xí)作呢？這需要活動教學(xué)。endprint

很多學(xué)生上課發(fā)蒙，下課起蹦；上課忸怩，下課脆蹦。為什么？因?yàn)橄抡n他可以盡情的玩耍，在玩?；又?，他的天性得到了釋放，交流互動起來了無障礙。那么，我們不妨將課間的活動引進(jìn)課堂，打造活動化課堂，實(shí)現(xiàn)課堂活動化，讓學(xué)生在語言活動中“表演”、“交流”。學(xué)生在活動中，為了讓對方聽清聽明白，他們會不斷調(diào)整自己的語言、語速、音高等等，能夠達(dá)到交流無礙的語言就是好的語言。然后讓學(xué)生對自己參與的活動進(jìn)行記錄、充實(shí)、潤色，相信，活動中的盡情便會轉(zhuǎn)化為習(xí)作中的盡興，活動中的規(guī)范化語言也會成為習(xí)作中的優(yōu)秀語言。即行即知，這是活動教學(xué)的精髓，也是習(xí)作活動教學(xué)所欲達(dá)成的目標(biāo)。

思考2：人們認(rèn)識客觀世界的思維活動是復(fù)雜的，一旦要表達(dá)，只能通過有限的語言材料串接起來加以表現(xiàn)。語言材料的串接是線性的、單向的，又必然造成語言所表達(dá)的意思與人內(nèi)心深處的思想本身存在著明顯的差距。因此，從這一點(diǎn)來看，上例尋因，必歸咎于三點(diǎn)，一是學(xué)生的觀察不細(xì)致、不深刻、不系統(tǒng)。因?yàn)閮和谌粘Ｉ钪袩o意注意占優(yōu)勢，加之活動范圍又十分有限，因此知覺經(jīng)驗(yàn)很不夠，他最多只能關(guān)注到事物身上最為突出的特征，別的細(xì)枝末節(jié)在他眼里只能忽略不計了；二是學(xué)生即使觀察得還算精細(xì)，但可能自身擁有的詞匯有限，無法用上更為恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述，比如“塌鼻梁”，在他的詞匯庫中可能就搜索不出，“細(xì)長”一詞也是如此；三是學(xué)生思維發(fā)展得不夠完善。例2的情況就是這樣，他不具備準(zhǔn)確挑選詞的能力，因此，描寫總讓人覺得不夠真實(shí)。美國教育家西奧多·W·海伯說得好：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并富有想像力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想像。一個學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走?！?/p>

對策：看得清，寫得清——鏡頭分解，微格習(xí)作

學(xué)生習(xí)作中的錯亂跟他們的生活積累與認(rèn)識有關(guān)，熟視無睹、走馬觀花是常態(tài)，寫起來自然是沒有內(nèi)容可寫，縱然有，往往也是東一榔頭西一棒，甚至不知所云。習(xí)作中的各種錯漏便自然了。現(xiàn)在我們正在搞一種“微習(xí)作”的實(shí)驗(yàn)，這借鑒了電影里的慢鏡頭，電影通常是24幀/秒，拍攝與放映時采用同樣的幀速，放出來的電影鏡頭是常態(tài)的，如果我們按一半到三分之一的速度播放就會出來慢動作，這時，人物的一個動作就被拆分成若干個連續(xù)的動作，加上老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就能清晰地把握動作是如何發(fā)生、發(fā)展的。這種慢鏡頭甚至“定格”法，就是為學(xué)生習(xí)作搭建了“腳手架”，體育老師的一個示范，同學(xué)的一個起跳，自己的一個心靈漣漪，都會被寫成長長的一段，這樣，學(xué)生有物可述，有情可表，行文自然通透。

思考3：上述幾例學(xué)生語言表達(dá)不符合常規(guī)的語言習(xí)慣，出現(xiàn)這樣的情況，到底是什么原因？再從語言表達(dá)的角度來衡量，我們也不難發(fā)現(xiàn)成人在語言的表達(dá)上往往顯得比較規(guī)范，而小學(xué)生則是漏洞多多。由此得到些許啟示，成年人畢竟有過若干年的語言交流經(jīng)驗(yàn)，在語言交流的環(huán)境中倍受熏陶，加上成年人已經(jīng)經(jīng)過種種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，受到一定的語法規(guī)范，所以一種意思該怎樣明確地、恰如其分地表達(dá)出來，在成人的腦中是存在著一套清晰的表達(dá)模式的。而年幼的孩子則不同，他們沒有足夠的交流體驗(yàn)，沒有接受種種規(guī)范的語法學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又少了相對優(yōu)化的大語言環(huán)境，這些都是他們語言表述出現(xiàn)問題的原因。

對策：想得清，寫得清——范文引路，琢磨語言

在學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的思維與語言不同步的現(xiàn)象，本質(zhì)上還是學(xué)生的思維雖敏捷卻不夠清晰的緣故。思維品質(zhì)需要訓(xùn)練，需要習(xí)得。課文這種范文在這里就可以充分發(fā)揮其作用了。教材中的課文多是文質(zhì)兼美，語言可圈可點(diǎn)，構(gòu)思可研可學(xué)。比如寫事，你就得像《草船借箭》一樣按事情發(fā)展順序一步一步地將事情的前因后果、經(jīng)過高潮想清楚寫清楚；寫景，你就得像《記金華的雙龍洞》按瀏覽順序想清楚寫清楚或者像《桂林山水》從不同角度不同方面來想來寫。這都是構(gòu)思，把結(jié)構(gòu)想清楚了，寫作時才會條理清晰，層次清楚，有條不紊。憑借課文的還可以學(xué)習(xí)語言的條理性和準(zhǔn)確性?？蠢先耸窃鯓游故澈ｚt的：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！薄胺拧⑼?、撮”一連串有序的動作將老人喂海鷗的動態(tài)刻劃出來?？赡軐W(xué)生對“掃”這個字的運(yùn)用很是疑惑，我們便可以通過比較“掃”“吃”“啄”，讓學(xué)生體會“掃”形象地寫出了海鷗吞食的迅速，體會到海鷗與老人的情意。感覺到作者遣詞造句的生活準(zhǔn)確。想清楚了，才能寫清楚。

三、結(jié)語

在對待兒童語言準(zhǔn)確性低下的這個問題上，我們不妨可以聽聽語言學(xué)家索緒爾對此的看法，“個人必須經(jīng)過一個見習(xí)期才能懂得它的運(yùn)用；兒童只能一點(diǎn)一滴地掌握它。”因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們既要實(shí)實(shí)在在地面對這一存在的問題，同時也要兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一步一步循序漸進(jìn)地進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正有效地走向言語與思維的共同發(fā)展。endprint