小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)

李英

摘 要：通常所說的隱性知識(shí)，就是指不容易通過語言或者書面表達(dá)出來的知識(shí)，需要通過人們?cè)谌粘Ｐ袨榕e止的過程中的規(guī)律進(jìn)行掌握的知識(shí)。小學(xué)音樂是培養(yǎng)小學(xué)生德智體美的基礎(chǔ)性課程，對(duì)小學(xué)音樂課堂上的隱性知識(shí)進(jìn)行研究，并對(duì)這些隱性知識(shí)系統(tǒng)化，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂；教學(xué)；隱性知識(shí)

在日常的教學(xué)過程中，更加推崇對(duì)于顯性知識(shí)的教育，忽略了對(duì)隱性知識(shí)的挖掘。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)專家學(xué)者在教學(xué)的反思過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)對(duì)于教育的重要性，隱性知識(shí)與人的經(jīng)驗(yàn)、直覺有很大關(guān)系，而音樂本身強(qiáng)調(diào)的就是領(lǐng)悟力，感受音樂的美感。因此，挖掘小學(xué)音樂課堂中的隱性知識(shí)對(duì)于小學(xué)音樂教育具有重要作用。

一、音樂課堂上的隱性知識(shí)

在日常的音樂教學(xué)課堂中，不可避免會(huì)存在師生之間的互動(dòng)，而音樂課堂上的隱性知識(shí)就隱藏在師生互動(dòng)之間，首先是由師生之間的動(dòng)作而產(chǎn)生的隱性知識(shí)。人們對(duì)于知識(shí)的記憶主要是通過反復(fù)的動(dòng)作，并不自覺地應(yīng)用于相似的情景當(dāng)中。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過聞東西的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)吸氣，通過“打哈欠”的方式感受氣息回流。其次是通過語言感受音樂教學(xué)過程中的隱性知識(shí)，主要產(chǎn)生在師生語言交流的過程中。我們?cè)谡n堂上的表達(dá)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不清的時(shí)候，這就需要利用隱性知識(shí)。教師可以通過肢體來表達(dá)語言沒有表達(dá)清楚的意思。在音樂課堂上，為了保證學(xué)生的站姿正確，教師經(jīng)常說“站如松”，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)想到松樹的樣子，然后模仿松樹，調(diào)整自己的站姿。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中隱性知識(shí)的特點(diǎn)

首先，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)具有情境性的特點(diǎn)，如果沒有特定的情境，就很難形成隱性知識(shí)，可以說隱性知識(shí)的習(xí)得就是對(duì)這種“特定問題或任務(wù)情境的一種直覺綜合把握”。所設(shè)定的情境與實(shí)際問題的相似程度越高，越能激發(fā)對(duì)隱性知識(shí)的運(yùn)用。因此，小學(xué)音樂教師在課前要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)置好相應(yīng)的情境，豐富課堂的表現(xiàn)形式，將隱性知識(shí)與顯性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳水平。

其次，小學(xué)音樂教學(xué)具有個(gè)體性。隱性知識(shí)的獲得需要個(gè)人的參與，依賴于主體的技能、理解力、直覺和判斷。由于隱性知識(shí)很難用語言描繪出來，因此，會(huì)對(duì)其傳播和推廣帶來很大阻礙。但是它以一種很獨(dú)特的方式存在每個(gè)人的腦海里，是個(gè)人在一定情境中的體會(huì)和感悟。但這并不代表它是不能傳播的，只不過它的傳播方式比較特殊。音樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程中通過獨(dú)特的肢體表達(dá)方式將要傳達(dá)的意思傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生感受和理解來自教師傳達(dá)的訊息。

三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中隱性知識(shí)的運(yùn)用

1.將隱性知識(shí)與顯性知識(shí)形成有效的互補(bǔ)

在目前的教學(xué)形式中，音樂課堂更加注重師生之間的互動(dòng)，不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，更注重學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力。因此，急需利用隱性知識(shí)來補(bǔ)充顯性知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中，營造教學(xué)情境，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，把握教學(xué)進(jìn)度，通過豐富的表達(dá)方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使教學(xué)問題講解得更加透徹，讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)音樂的理解更加充分。

2.通過設(shè)置情境的方式傳遞隱性知識(shí)

小學(xué)音樂教師可以通過豐富的語言表達(dá)形式描繪出所要表達(dá)的情境。小學(xué)生的記憶尚處于形象記憶階段，通過言語描述出來容易引起學(xué)生的共鳴。在描繪這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，切忌長篇累牘，語言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，抓重點(diǎn)，找焦點(diǎn)，讓學(xué)生一下子就能想象出這種情景，再通過肢體表達(dá)的方式表現(xiàn)出來，向?qū)W生充分展示隱性知識(shí)。但是在設(shè)置情境的過程中，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡以及對(duì)應(yīng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理年齡的情境活動(dòng)，并且讓學(xué)生積極參與到情境中來，通過同學(xué)與老師之間的互動(dòng)來傳遞隱性知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說也更有吸引力，學(xué)生會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在以往的教學(xué)過程中，教育工作者單純地注重顯性知識(shí)的教學(xué)，忽視了隱性知識(shí)。隨著教育的不斷改革，課堂氣氛更加活躍，更加注重師生之間的互動(dòng)，避免教師單向“灌輸式”教學(xué)，小學(xué)音樂教學(xué)表現(xiàn)得更為明顯，更注重學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力，對(duì)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，對(duì)隱性知識(shí)的開發(fā)與運(yùn)用顯得尤為重要。通過對(duì)隱性知識(shí)的運(yùn)用，不僅有利于提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能提高小學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力，對(duì)小學(xué)音樂教育具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周義樂.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]石中英.練默知識(shí)與教學(xué)改革[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2001（3）：101-108.

[3]賀斌.默會(huì)知識(shí)研究：概述與啟示[J].全球教育展望，2013（5）：40.

編輯 郭小琴endprint