微課在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張黃+徐+颯+朱紀(jì)紅

【摘要】隨著教育改革的大力推行，微課以其形式“微小”，內(nèi)容“精煉”，時(shí)間“短”的特點(diǎn)日益成為教育界的熱點(diǎn)。本文將對(duì)微課在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的思路，同時(shí)為大學(xué)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】微課 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、引言

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中是一門立足于實(shí)踐、操作性強(qiáng)的軟件課程，通過組織學(xué)生在會(huì)計(jì)電算實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與綜合實(shí)踐能力，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握將來工作中必需的職業(yè)技能。除基本的理論知識(shí)外，大部分知識(shí)技能是通過不斷的觀摩、演示、實(shí)際操作才能熟練掌握的。目前本課程的教學(xué)方法主要有兩種，第一種是邊講授邊操作，第二種是講授完再練習(xí)。但是，筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來的效果不盡如人意。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法亦缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，本文特對(duì)微課在會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的思路，同時(shí)為大學(xué)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

通訊工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展必然帶來教育信息化的大發(fā)展，教學(xué)模式因此而得以改變，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也不例外。當(dāng)代的大學(xué)生熱衷于個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)已無法滿足他們的要求，微課基于教育信息技術(shù)的發(fā)展，以短視頻為主要載體，以精選知識(shí)點(diǎn)為重要內(nèi)容，開創(chuàng)了一種更具趣味性、靈活性和時(shí)代性的教學(xué)方法，它更受學(xué)生歡迎。

微課概念出現(xiàn)至今將近十年，其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的積極影響已得到全世界教育界的廣泛認(rèn)同和推崇。作為一種新興的教學(xué)方式，微課以目標(biāo)明確、主題突出、短小精悼、且能夠依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便等特點(diǎn)受到很多教育者的推崇。首先，微課的教學(xué)時(shí)間一般為5—10分鐘，教學(xué)內(nèi)容可以是突出某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，也可以是反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題。其次，微課制作方式?jīng)]有定式，可以利用手機(jī)或視頻錄制軟件等錄制實(shí)操過程，資源容量一般都在幾十兆左右，便于學(xué)生下載保存到諸如電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上學(xué)習(xí)。再次，每個(gè)微課不是獨(dú)立的，其構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、情境真實(shí)、形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元組”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，在知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固課后學(xué)習(xí)方面起到了重要作用。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)資源不夠豐富的某些高校，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程仍然采取傳統(tǒng)的大班教學(xué)的形式，老師先將操作演示一遍，然后學(xué)生或者依葫蘆畫瓢，或者自行摸索完成實(shí)驗(yàn)案例。部分專業(yè)基礎(chǔ)差、上課不認(rèn)真或者接受能力較弱的學(xué)生很難跟得上老師的進(jìn)程。同時(shí)，課后學(xué)生缺乏必需的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和老師指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生厭倦實(shí)訓(xùn)課程，出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。微課的應(yīng)用能營造出一種近似于一對(duì)一的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為便捷。老師可以在教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)中使用微視頻，用更直觀的形式向?qū)W生展示學(xué)生該教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該掌握的信息。微課可以把實(shí)訓(xùn)案例和操作過程按照知識(shí)重難點(diǎn)碎片化，方便學(xué)生按照自己進(jìn)度和理解度自行選擇觀看，這樣能夠避免老師為完成教學(xué)任務(wù)滿堂灌的現(xiàn)象，短小的視頻更能讓學(xué)生集中注意力，視頻中的問題也能使學(xué)生更具學(xué)習(xí)自覺性，這樣既可以提高課堂效率，也可以優(yōu)化教學(xué)效果。而學(xué)生可以把老師分享的微視頻下載到電腦、手機(jī)或ipad，用于課外拓展學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，對(duì)不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，不會(huì)因課堂時(shí)間短促錯(cuò)過部分應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

三、微課在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課視頻的制作和傳遞

要進(jìn)行微課教學(xué)，課前的微課制作及傳遞，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是這一教學(xué)方式的重點(diǎn)。目前供大學(xué)師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較多，教師可以將制作完成的微課及輔助性教學(xué)資源上傳至自己的空間，學(xué)生則可借助手機(jī)、筆記本電腦、ipad等移動(dòng)設(shè)備，根據(jù)需要自行到老師空間下載學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻、課件的制作方面，可以由課程主講教師親自制作也可在財(cái)務(wù)軟件公司配套的教學(xué)視頻基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行節(jié)選和補(bǔ)充以提高資源利用率，這樣既能使學(xué)生零距離聆聽軟件公司專業(yè)的內(nèi)容講解又能結(jié)合每次課的教學(xué)目的掌握知識(shí)。另外，在節(jié)選學(xué)習(xí)資源及錄制視頻課程時(shí)，一定要注意從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)微課結(jié)構(gòu)，應(yīng)掌握學(xué)生的差異程度，盡可能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)點(diǎn)按操作難易程度分為易、中和難，學(xué)生可根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同程度的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升自信，有效進(jìn)行分層教學(xué)。如，工資管理模塊，老師可以將其按工作過程分成若干個(gè)微課（如表1），這其中，“工資項(xiàng)目”、“工資數(shù)據(jù)輸入”難易程度可設(shè)置為“易”，“工資費(fèi)用分配”可設(shè)置為“中”，“工資計(jì)算方法”則可根據(jù)學(xué)生層次制作A、B、C三個(gè)不同難易程度的微課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

學(xué)生課前對(duì)微課自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量及問題反饋是這一教學(xué)方式成敗的關(guān)鍵，所以課堂環(huán)節(jié)仍需要教師重點(diǎn)關(guān)注。建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，在課堂上，教師應(yīng)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)來解決課前微課中學(xué)生自學(xué)中存在的問題，同時(shí)還要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要善于對(duì)解決問題的方法的引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，要注意針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評(píng)，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是師生共同交流，通過學(xué)生自主合作的展示，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在“固定資產(chǎn)初始余額錄入”的教學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)忽略“基本入賬信息”與“折舊與減值準(zhǔn)備信息”中的“原值”的區(qū)別，以為是同一概念，在課中就應(yīng)對(duì)這一問題設(shè)計(jì)相關(guān)例題引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評(píng)。endprint

（三）課后練習(xí)與評(píng)價(jià)

為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課后練習(xí)的數(shù)量和難易程度，讓學(xué)生完成從舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。這一過程亦可充分利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持，教師可通過微信、QQ聊天等工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，學(xué)生之間也可以利用這些工具進(jìn)行溝通。同時(shí)，學(xué)生可以通過個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，最后教師通過反饋的信息將教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，以指導(dǎo)下一次更好的教學(xué)。這樣，通過信息技術(shù)交流平臺(tái)，教師和學(xué)生的交流就有效地銜接起來，最終促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

四、關(guān)于微課在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

微課中最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻制作。目前，借助PPT、屏幕錄像專家等“傻瓜”軟件的幫助，普通教師也能制作出不錯(cuò)的微視頻，部分老師為了達(dá)到酷炫的視覺效果，會(huì)花大量時(shí)間和精力去美化視頻外在形式，而忽視了教學(xué)的“傳道、授業(yè)、解惑”的本質(zhì)。技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段。因此，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)老師在制作微課的時(shí)候，要以內(nèi)容來引起學(xué)生興趣，要能激發(fā)學(xué)生的深度思考，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

微課以“小、微、精”為主要特色，天生上就缺乏深度和廣度。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，可以學(xué)習(xí)碎片化的重難點(diǎn)，但無法了解系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)電算技能。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候不能按單元或章節(jié)劃分視頻，有些邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、連續(xù)性的操作步驟重難點(diǎn)不突出，就要求教師以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行傳授。

值得一提的是，微課能夠在一定程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，反映了信息時(shí)代對(duì)教育的影響，但是它不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。準(zhǔn)確地說，微課更適合于課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。拿會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)而言，微課能突出地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，諸如如何設(shè)置帳套，如何填制憑證等等。但是微課缺乏傳統(tǒng)課堂的真實(shí)教學(xué)情境。如果在電算化實(shí)訓(xùn)教師上課過程中頻繁地、長時(shí)間的播放財(cái)務(wù)軟件操作過程，而忽視與學(xué)生的有效交流，教師和學(xué)生就會(huì)都成為視頻的被動(dòng)觀眾，而不是課堂的積極參與者，微課也就失去了其存在意義。

五、結(jié)語

雖然微課相關(guān)研究與應(yīng)用尚處于初步階段，但在高等院校教學(xué)改革過程中，其將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂相結(jié)合的先進(jìn)性和重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。作為高校教師，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，加強(qiáng)對(duì)微課資源的重視程度，將微課利用到會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，整合并拓展課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使微課資源在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

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作者簡(jiǎn)介：張黃（1981-），女，漢族，湖南岳陽人，講師，會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與方法。endprint