略談初中語文作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略

董李

摘要：寫作是語文教學(xué)的重中之重，評(píng)價(jià)則是寫作的重點(diǎn)，所以說初中語文寫作教學(xué)中的寫作評(píng)價(jià)尤為重要。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從加強(qiáng)關(guān)注、改變觀念、創(chuàng)新方法三方面就初中語文教學(xué)中的如何做好寫作評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作評(píng)價(jià)；情感；策略

學(xué)生的寫作能力不是與生俱來的，它來源于平時(shí)不斷的訓(xùn)練。當(dāng)前，很多學(xué)生就提高自身的寫作能力還處在一個(gè)摸索的階段，靠學(xué)生自己多讀、多寫，也可能寫出好文章，但是這需要學(xué)生很長時(shí)間的探索，如使學(xué)生較快的提高寫作水平，離不開教師的主導(dǎo)作用。就需要教師在教學(xué)的過程中通過指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生搭建飛躍的平臺(tái)。評(píng)價(jià)是初中語文寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)中，大部分教師經(jīng)常忽視評(píng)價(jià)的重要性，經(jīng)常以簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，泛泛的評(píng)價(jià)語完成對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式效果不好、過于寬泛且方式單一，導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)自身寫作中的不足，故而無法提高自身的寫作效率。在一定程度上阻礙了學(xué)生作文質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。對(duì)此，以下筆者就對(duì)初中語文寫作評(píng)價(jià)策略進(jìn)行一些探究并提出相關(guān)改善建議。

一、加強(qiáng)關(guān)注，分析學(xué)生寫作情感

初中語文寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)只重視學(xué)生的寫作能力的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生情感的發(fā)展與語文素養(yǎng)的提升。教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)學(xué)生提出有用的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。

以《尋找生活中的“米”》這一作文為例。初中階段的部分學(xué)生無法理解這里“米”的概念，故寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家一定聽過‘巧婦難為無米之炊這句話，現(xiàn)在如果將寫作比作做飯，寫作過程中需要的‘米都有哪些呢？”通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快可以明確這里的“米”指寫作的素材，以及生活中的人、事、物等內(nèi)容。然后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)寫作任務(wù)，讓學(xué)生將生活中的人、事、物，街角邊最美的風(fēng)景等內(nèi)容以文字的形式記錄，以完成寫作任務(wù)。寫作過程中，教師可以多次提醒學(xué)生寫作過程中應(yīng)“抓特點(diǎn)”、“抒真情”、“巧立意”、“精選材”，以促進(jìn)學(xué)生寫作效率的提升。在學(xué)生完成寫作之后，教師可以從作文中感受學(xué)生的真情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣與優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生能力，提出不足，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

二、改變觀念，多元化的評(píng)價(jià)策略

眾所周知。大部分教師在以往的寫作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育影響，教學(xué)理解過于片面，且對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。為改善這一情況，新時(shí)期初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展多元化的評(píng)價(jià)策略，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的提升。

以初中語文《皇帝的新裝》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講完這課內(nèi)容后，以“想象”為目標(biāo)與話題，組織學(xué)生開展相關(guān)的寫作活動(dòng)。傳統(tǒng)寫作形式過于單一，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的寫作活動(dòng)，如：續(xù)寫、改寫與劇本改寫等，其中在故事續(xù)寫中，教師可以要求學(xué)生深入課文，想象之后會(huì)發(fā)生什么并進(jìn)行故事續(xù)寫。在課文改寫中，教師可以要求學(xué)生改變第三人稱的寫法，從“皇帝”或“騙子”的角度敘述課文。在劇本改寫中，教師可以從課、課外閱讀中篩選素材，為學(xué)生布置劇本改寫任務(wù)，并要求學(xué)生將劇本以“情景劇”的形式呈現(xiàn)。然后，教師可以采取教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生客觀且全面的了解自己寫作實(shí)情，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展。

三、創(chuàng)新方法，不同學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，不同學(xué)生間存在不同的差異。因此，在寫作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)重視學(xué)生間的差異，了解班級(jí)學(xué)生寫作能力，并針對(duì)不同學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以《松鼠》這一單元為例，教師在講完這一單元內(nèi)容后，可以為學(xué)生布置“抓住特點(diǎn)描寫動(dòng)物”的寫作練習(xí)。然后，在學(xué)生完成寫作后，教師可以對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況提出不同的建議。如：從學(xué)生A的作文中，可以發(fā)現(xiàn)其觀察仔細(xì)、語言生動(dòng)有趣，但作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，且沒有固定的寫作順序。因此，教師可以做出以下評(píng)價(jià)：“語言風(fēng)趣幽默、觀察仔細(xì)認(rèn)真，希望作文結(jié)構(gòu)再嚴(yán)謹(jǐn)一些，描寫按照時(shí)間、空間、邏輯等順序描寫就更好了。加油！”從學(xué)生B的作文中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生結(jié)構(gòu)完整，但細(xì)節(jié)描寫能力不足。對(duì)此，教師可以評(píng)價(jià)：“寫作結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾，但如果多加些細(xì)節(jié)描寫更好。相信你是最棒的！”以此可以有效提升評(píng)價(jià)效果。

四、重視對(duì)比，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步增強(qiáng)自信

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，部分教師過于重視班級(jí)學(xué)生的集體進(jìn)步，通常將兩個(gè)寫作基礎(chǔ)與能力不同的學(xué)生放在一起對(duì)比，且希望所有的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到自己預(yù)想的程度。這一觀念忽視了學(xué)生自身能力的發(fā)展，無法意識(shí)到學(xué)生的進(jìn)步，在一定程度上打擊了學(xué)生的寫作自信。針對(duì)這一情況，教師可以改變傳統(tǒng)觀念，使用科學(xué)的對(duì)比方式，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信。

以初中語文記敘文練習(xí)為例，教師可以定期為學(xué)生提供不同的材料，組織學(xué)生練習(xí)不同話題的記敘文。在學(xué)生完成寫作之后，教師以學(xué)生的一次寫作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生這一次寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：學(xué)生甲上次作文中素材不多，過于平淡，沒有自己的風(fēng)格。而這次的作文改善了之前的問題，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富且有個(gè)性有活力。教師就可以在學(xué)生作文空白處提出學(xué)生這次寫作的優(yōu)點(diǎn)，并在課堂上給予該學(xué)生表揚(yáng)。通過這樣的形式讓學(xué)生掌握寫作技巧的同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，增加學(xué)生寫作自信。

總之，教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)寫作評(píng)價(jià)的重視，根據(jù)不同學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生寫作興趣、效率、質(zhì)量的綜合能力全面提升。endprint