群文閱讀教學(xué)“四劍客”

曾海燕

摘要：群文閱讀教學(xué)“四劍客”是指精準(zhǔn)的議題，合適的選文，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和契合的共識(shí)度。精準(zhǔn)的議題是群文閱讀教學(xué)課堂的前提條件，也是衡量一堂群文閱讀課必要性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一：合適的選文是議題展開(kāi)討論的載體：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式是達(dá)成共識(shí)的有效途徑：契合的共識(shí)度則是一堂群文閱讀課的最終目的。四者之間有著必然的聯(lián)系，也缺一不可，所以稱他們?yōu)槿何拈喿x教學(xué)“四劍客”。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué)；議題；選文；學(xué)習(xí)方式；共識(shí)

群文閱讀教學(xué)這種容量大、含量高的閱讀教學(xué)方式，給了學(xué)生思維碰撞的空間，提供了展示交流的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到很多閱讀知識(shí)和方法，是一種效率較高的閱讀教學(xué)方法，深受學(xué)生、家長(zhǎng)及一線教師青睞。我們發(fā)現(xiàn)：要實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀量的影響，對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，精準(zhǔn)的議題，合適的選文，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和契合的共識(shí)度對(duì)一堂群文閱讀教學(xué)課至關(guān)重要，所以稱他們?yōu)槿何拈喿x教學(xué)“四劍客”。

一、精準(zhǔn)的議題

精準(zhǔn)的議題，就像一顆火種，點(diǎn)燃孩子閱讀的欲望。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，一定要把握好這顆火種的溫度。設(shè)計(jì)的議題要有可議性、持續(xù)性、具體性。

針對(duì)不同年段的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的探討問(wèn)題，有切實(shí)可探討的價(jià)值。學(xué)生在議題的引導(dǎo)下，能充分與文本對(duì)話，去發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的規(guī)律與奧妙；除了在文本中，學(xué)生還可以在議題的引導(dǎo)下，把自己的思考延伸到文本之外，這就是議題的層次和深度的體現(xiàn)。

同樣的內(nèi)容面對(duì)不同年段的學(xué)生，設(shè)計(jì)的議題也應(yīng)不同。同樣主題的群文閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)議題相互間既有持續(xù)性，又有不同側(cè)重點(diǎn)。如《童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)》這一主題，都是反復(fù)結(jié)構(gòu)，在五年級(jí)的教學(xué)中，我們只需要將議題界定在并列結(jié)構(gòu)的反復(fù)機(jī)構(gòu)中表達(dá)效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反復(fù)結(jié)構(gòu)在人物性格刻畫(huà)、中心思想揭示方面有很強(qiáng)的對(duì)比作用?！渡贰断膳贰兑涣７N子》幾篇選文都采用并列式反復(fù)結(jié)構(gòu)，意在表達(dá)“善有善報(bào)、惡有惡報(bào)”的中心思想，教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)對(duì)比閱讀能自主發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)對(duì)人物性格刻畫(huà)的作用，再?gòu)奈谋鹃g的對(duì)比去探討反復(fù)結(jié)構(gòu)對(duì)文章中心思想的作用。

議題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該具體，針對(duì)性強(qiáng)。以比喻句為例，可以根據(jù)不同年段的學(xué)生探討本體和喻體之間的相似度，探討比喻句的表達(dá)效果或者探討比喻詞的用法，在教學(xué)之前教師有具體、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)，否則，無(wú)法構(gòu)建學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)。

只有精準(zhǔn)的議題引領(lǐng)下，群文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

二、合適的選文

合適的選文，就像通往成功的一條大道。這條道路通暢與否，選文是否合適就是關(guān)鍵因素之一。在確定議題的前提下，教師要選擇閱讀量合適、符合學(xué)情的文本作為探討議題的載體，并以一定邏輯關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生。

為保證課堂時(shí)間內(nèi)完成議題的探討，選文的閱讀量要適中，篇目以3-5篇為好；每一篇選文不宜過(guò)長(zhǎng)，篇幅太長(zhǎng)的選文，可以節(jié)選，只要節(jié)選部分能實(shí)現(xiàn)議題的探討即可。兼顧年齡特征，選擇學(xué)生易讀易懂的文章，符合年齡段常識(shí)和認(rèn)知能力的文段，避免學(xué)生在內(nèi)容或表達(dá)上遇到難題，以至于影響閱讀速度和效果。

一組文章放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法。可以是遞進(jìn)式編排，可以是不同情況的并列式編排。如三年級(jí)以中心句為議題的教學(xué)中，可以選擇《桂林山水》《趙州橋》《海底世界》等選文。學(xué)生按順序?qū)W習(xí)三篇選文，首先輕易認(rèn)識(shí)中心句，再接受中心句在任何位置可以達(dá)到概括大意的作用，有時(shí)還能從上文過(guò)渡到下文，這樣由易到難，由單篇到多篇對(duì)比的閱讀，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，也便于最后達(dá)成共識(shí)。

三、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，又像一把把鑰匙，為孩子打開(kāi)一扇扇豐富多彩的知識(shí)大門(mén)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁?！比何拈喿x教學(xué)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，課后學(xué)生將習(xí)得的閱讀方法大量運(yùn)用到課外閱讀，使學(xué)生課外喜歡閱讀，從而提高閱讀數(shù)量；也使學(xué)時(shí)課外會(huì)讀，提高閱讀質(zhì)量。如何“授之以漁”呢？與單篇閱讀教學(xué)一脈相承，以扶放結(jié)合的原則選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式：自主發(fā)現(xiàn)、合作探討、交流展示。

讓學(xué)生安安靜靜，在自主閱讀中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在合作中探究解決自己不能解決的問(wèn)題，在交流與展示中質(zhì)疑、思維碰撞，激發(fā)新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，形成多元認(rèn)識(shí)。不糾結(jié)與簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容，也不深挖課文背后句子的多層含義，而是把時(shí)間讓給學(xué)生閱讀，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。只需要概括大意的時(shí)候，采用瀏覽的方式：需要讀重點(diǎn)部分的時(shí)候，采用跳讀的方式；需要發(fā)現(xiàn)異同的時(shí)候，采用對(duì)比讀的方式。長(zhǎng)期的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力，就達(dá)到了“授之以魚(yú)不如授之以漁”的境界。

四、契合的共識(shí)度

“群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。”由此可以看出，契合的共識(shí)度，又如群文閱讀教學(xué)的最高山峰，學(xué)生攀上高峰后“一覽眾山小”。

這里指的“共識(shí)”并不是處處可以廣泛運(yùn)用的“路程=速度×?xí)r間”這樣的計(jì)算公式，而是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情況下，通過(guò)討論和交流，師生認(rèn)真傾聽(tīng)，思維碰撞，產(chǎn)生多元認(rèn)識(shí)后，再去發(fā)現(xiàn)文本中、文本間的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的必然聯(lián)系、規(guī)律。這樣的發(fā)現(xiàn)一定是在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生的探討中達(dá)成的，教師不能以自己的主觀感受限制、壓制學(xué)生的感受，而強(qiáng)制學(xué)生感受與教師保持一致。所以“契合的共識(shí)度”是一個(gè)相對(duì)的概念，不能要求所有學(xué)生之間、師生之間高度一致。

精準(zhǔn)的議題是群文閱讀教學(xué)課堂的前提條件，也是衡量一堂群文閱讀課必要性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一；合適的選文是議題展開(kāi)討論的載體；恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)是達(dá)成共識(shí)的有效途徑；契合的共識(shí)度則是一堂群文閱讀課的最終目的。四者之間有著必然的聯(lián)系，缺一不可。

我們正行走在群文閱讀教學(xué)的路上，前行的道路上布滿荊棘，也埋有無(wú)數(shù)寶藏，希望在群文閱讀教學(xué)的“四劍客”——精準(zhǔn)的議題，合適的選文，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和契合的共識(shí)度的密切配合下，我們能披荊斬棘，挖出寶藏，為學(xué)生的閱讀探尋出一條光明大道。endprint