試談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師如何上好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

范劍

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。蘇教版小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最有效手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，去探索、認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)和規(guī)律，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

我們農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)校的科學(xué)課都作為附屬課，科學(xué)課教師基本上都是兼職的，科學(xué)課也被認(rèn)為是副科，不被重視。雖然按2011標(biāo)準(zhǔn)配置了實(shí)驗(yàn)器材，但是所配置的器材無(wú)法滿足教材的需求，教學(xué)資源匱乏。許多學(xué)生都是留守兒童，基本上少有去科學(xué)宣傳場(chǎng)所的機(jī)會(huì)，見識(shí)比較窄。教師在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常是以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手演示代替學(xué)生動(dòng)手操作，即使組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也是要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟跟著老師一起做，完成課后活動(dòng)表格所需的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就完成了。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更不可能培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新精神，也嚴(yán)重違背了科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。所以，我們科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)做，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去觀察、體驗(yàn)和感知，學(xué)會(huì)探究科學(xué)方法和能力，獲得科學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能上得好。

二、根據(jù)實(shí)際，因地制宜地選擇實(shí)驗(yàn)材料

科學(xué)課的正常教學(xué)，必須讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中去探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，但農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的短缺卻制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。為此，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我們可以從以下幾方面做起：一是在每上一個(gè)單元前列出實(shí)驗(yàn)清單，師生共同去提前收集實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的材料，如放大鏡、彈簧測(cè)力計(jì)等常用儀器，要充分利用，做到物盡所能、一物多用，發(fā)揮它們的應(yīng)有作用。二是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中沒有的材料，我們要利用現(xiàn)有一切可以利用的資源自制教具進(jìn)行替代。如在“地球的表面”這一課中的“制作地表模型”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就近取材，用沙、石、泥土、小草等材料自制地貌地形模型盤，讓學(xué)生俯視觀察，克服空間障礙，形成視覺效果，難點(diǎn)迎刃而解。再如“鐵釘生銹”一課的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中試管不夠，就用塑料瓶代替；“蠟燭的變化”中的蠟燭加熱和燃燒的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)校只有酒精燈沒有酒精，我們就用蠟燭來(lái)代替，蒸發(fā)皿不夠就用白瓷片代替。

三、竭盡所能，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性

首先，要讓學(xué)生明白科學(xué)課是生動(dòng)的，只有通過(guò)自己的認(rèn)真觀察、親自動(dòng)手，親身體會(huì)，才能明白其中的奧秘和道理。比如“能量的轉(zhuǎn)換”一課是讓學(xué)生能夠理解能量之間可以相互轉(zhuǎn)換，知道能量能夠轉(zhuǎn)換其他形式的能量。在研究能量轉(zhuǎn)換活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己去研究，自己去制作轉(zhuǎn)換玩具，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程和現(xiàn)象有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解。其次，盡可能創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，人人有事可做。如在教“假設(shè)”一課的時(shí)候，將學(xué)生分成四人一組，帶領(lǐng)到學(xué)校背后的黃旗山上觀察植物的葉子和花，采集了許多植物的葉子，觀察這些葉子的形狀，正面和背面，比較他們的相同、不同之處，并仔細(xì)進(jìn)行記錄，然后提出產(chǎn)生不同之處的可能原因。通過(guò)這樣，學(xué)生興致盎然，也在歡樂中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)，陶冶了情操，受到了大自然的熏陶和感染。最后，對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)操作之后，都要訴諸于文字，比如今天做了什么實(shí)驗(yàn)，哪些同學(xué)合作參加，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現(xiàn)象發(fā)生，結(jié)果又怎樣，都要詳細(xì)地記錄下來(lái)，并且還要寫下自己的感受，文字不需要太多，只要是自己的真實(shí)想法就行，將它作為課外作業(yè)，督促檢查，這樣一來(lái)，讓學(xué)生做有所得。

四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)，有較強(qiáng)的感染力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富感性實(shí)驗(yàn)材料，例如，在教學(xué)“太陽(yáng)系大家族”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更了解太陽(yáng)系的家族成員和它們的大小，如果只是用簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，學(xué)生可能不感興趣，也比較難理解，可借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫的模擬太陽(yáng)系家族，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，而且各大行星的大小，與太陽(yáng)的距離等都一目了然。我們六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元中的“看星座”“探索宇宙”等一系列天文知識(shí)的課文，都可利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。利用信息技術(shù)，可以化難為易，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到意想不到的效果。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觀察能力、動(dòng)手能力、思維和表達(dá)能力的重要途徑，是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在。作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際，充分利用現(xiàn)有資源，采用靈活和先進(jìn)教學(xué)手段，開足開全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

編輯 李博寧endprint