小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)漫談

鄧小芹

摘要：“中國(guó)的孩子創(chuàng)新能力差！”“中國(guó)的孩子不會(huì)思考！”……這樣的話(huà)相信大家聽(tīng)到過(guò)很多。許多人把這種弊端的產(chǎn)生歸結(jié)為中國(guó)的考試評(píng)價(jià)制度，但在新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)的今天，我們作為教師是不是應(yīng)該少一些抱怨，多一些自省呢？在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們需要做到的關(guān)鍵一點(diǎn)，就是“相信學(xué)生”，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝。只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮；我相信，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂定會(huì)充滿(mǎn)人文精神的溫馨，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；動(dòng)態(tài)生成；課堂教學(xué)；實(shí)踐

創(chuàng)新、思考是一件非?？鞓?lè)的事情，可是我們的學(xué)生很難享受到這種快樂(lè)。我們的基礎(chǔ)教育過(guò)多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽略探究式的學(xué)習(xí)。在此，我只想從課堂教學(xué)中“少一些預(yù)設(shè)，多一些生成”談?wù)勛约簩?duì)非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)實(shí)踐的思考。然而，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？

一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感，要樂(lè)于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。

教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論、辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。一個(gè)不經(jīng)意的提問(wèn)、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識(shí)到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠(chéng)賞識(shí)去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。

作為教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的最大潛能，激活學(xué)生的課堂智慧。關(guān)注學(xué)生，由學(xué)生自主“生成”，教師起到的只是引導(dǎo)作用。

當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本？？一個(gè)不太“和諧的聲音”打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過(guò)教師智慧地引申?？梢约茉O(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失

小學(xué)語(yǔ)文生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會(huì)被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線(xiàn)。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識(shí)上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)。又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。

“放”和“收”—有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析。在教學(xué)過(guò)程中必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到因“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)融合而精彩。

對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題。教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動(dòng)態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功。以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話(huà)題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會(huì)下移，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多，出現(xiàn)師生意想不到的課堂矛盾很正常。關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、如何用細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，如何以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒？？

四、結(jié)語(yǔ)

只要我們相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的課堂定會(huì)充滿(mǎn)人文精神的溫馨，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。endprint