初中語文閱讀教學(xué)問題及對(duì)策

張浩

摘要：基于語文閱讀教學(xué)是集漢字詞匯基本性拼寫、語法及實(shí)踐性應(yīng)用于一體的綜合性教學(xué)活動(dòng)，因此，它是語文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，也是學(xué)生綜合性語言素養(yǎng)和技能考量的基準(zhǔn)，更是決定著學(xué)生整體性語文教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素。這就需要初中語文教師深入剖析語文閱讀教學(xué)中的問題并采取相應(yīng)對(duì)策給予解決，那么，初中階段的中華文化傳承之教育目標(biāo)勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；問題；對(duì)策

閱讀題型占據(jù)著初中語文卷面分值中的極大比重，隨著初中語文課程素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，語文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強(qiáng)化，一旦初中生對(duì)語文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會(huì)造成初中生的語文成績(jī)嚴(yán)重受挫。因此，這就需要初中語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真剖析學(xué)生閱讀題型成績(jī)一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因?yàn)橐劳羞M(jìn)一步創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，從而一一化解初中生在語文課程中的困惑和難點(diǎn)，進(jìn)而使初中生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知得以強(qiáng)化和完善，最終促使初中生借助于語文閱讀技能的增強(qiáng)使語文綜合素質(zhì)得以提升。

一、剖析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與度不夠，缺失教學(xué)激情

對(duì)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入挖掘來看，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)過于強(qiáng)化教師的傳授和講解作用，而低估了學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)大潛力和能動(dòng)性，致使初中語文教師不能夠全方位地開放語文閱讀教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自我性進(jìn)行研讀和剖析，而是一味地給予學(xué)生各個(gè)方面的灌輸和教導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀語文教學(xué)活動(dòng)不能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和實(shí)踐意愿，從而遏制了初中生主動(dòng)自覺自愿地參與語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的激情，最終使初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)淪為教師單一性教的活動(dòng)而不是教與學(xué)互動(dòng)互進(jìn)的活動(dòng)，那么，初中語文教學(xué)整體學(xué)業(yè)水平不高就不可避免是一種必然結(jié)果。

（二）學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)，缺失教學(xué)成效性

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅深藏著作者的寫作意蘊(yùn)和目的，而且包含著一些對(duì)當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)象以及現(xiàn)狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場(chǎng)和角度出發(fā)深入剖析作者有意識(shí)凸顯的問題，并注重從問題出發(fā)去一一挖掘問題存在的根源以及意義所在，那么，這就無形中強(qiáng)化了學(xué)生的語文應(yīng)用技能，并不知不覺地就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)成效性。然而，初中生的認(rèn)知和思維還處于散漫和淺層性學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是把閱讀題材當(dāng)成了一種文學(xué)欣賞活動(dòng)，而不是一種深層性綜合性研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致初中生解答語文閱讀題型的質(zhì)量不高。

二、化解初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的有效對(duì)策

（一）確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化學(xué)生參與度

初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)最為根本的目的就是為了提升初中生的語言思維認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力，那么，這就需要初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)一切為了學(xué)生和一切服務(wù)學(xué)生為目的而展開，特別是要讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和自主創(chuàng)造性去展開。這就需要初中語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的強(qiáng)大潛能和創(chuàng)造性讓學(xué)生自主地去安排和學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而就增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也便提升了語文閱讀教學(xué)水平。例如：在進(jìn)行語文出版社《濟(jì)南的冬天》這一初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)放手讓學(xué)生自主去研讀這一課文的內(nèi)容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關(guān)選擇題和問答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學(xué)生們以導(dǎo)學(xué)案為依托并發(fā)揮自我能動(dòng)性去積極閱讀課文內(nèi)容并去解決相應(yīng)的閱讀問題。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的參與意識(shí)和解決閱讀問題能力都得到了極大的提升。

（二）加強(qiáng)探究性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是一種綜合性問題的集合體，這就需要把初中生的問題意識(shí)給予強(qiáng)化培養(yǎng)，以便于初中生形成一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初中生帶著問題去挖掘作者寫作的意圖、線索以及現(xiàn)實(shí)意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語文素養(yǎng)。這就需要初中語文加強(qiáng)探究性語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向深入剖析閱讀中存在的一些知識(shí)線索和主線，從而無形中對(duì)初中生語言綜合性應(yīng)用能力給予培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行語文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)語文學(xué)習(xí)工具和輔助參考書對(duì)全文進(jìn)行譯讀，而后教師讓學(xué)生與同桌或者前后位同學(xué)進(jìn)行探究傷仲永前后人生變化、以及這個(gè)變化引起的后果、并給予當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)啟迪是什么？學(xué)生便帶著這些問題去對(duì)這篇寓言閱讀進(jìn)行全面解讀，也就不知不覺地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強(qiáng)了學(xué)生的語感能力而為語文綜合水平提升奠定了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

顯而易見，初中語文教師著重從語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和對(duì)策方面來強(qiáng)化語文整體性教學(xué)質(zhì)量和水平，不失為一種科學(xué)性和有針對(duì)性的教學(xué)策略。通過初中語文閱讀教學(xué)中的問題分析和解決，不僅促使初中語文教師對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)知和踐行，而且促使初中生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語文教學(xué)活動(dòng)成效性明顯。endprint