創(chuàng)設(shè)課堂氣氛提高教學(xué)效率

付麗

摘要：課堂教學(xué)中，師生之間要形成互動、交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)效力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；氛圍；營造；激趣

良好的課堂氛圍是指師生心理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。只有這樣，才能提高教學(xué)效果。

為了使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中得出以下幾方面心得：

一、導(dǎo)入設(shè)計要激趣

怎樣營造激趣的環(huán)境呢？就是要根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇生活中學(xué)生熟悉的事件，精心設(shè)計導(dǎo)入語，通過創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊設(shè)疑等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如用游戲?qū)耄荷险n開始，學(xué)生剛從課間活動轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，情緒還沒有穩(wěn)定下來，教師要留給學(xué)生一個緩沖的過程，做一個游戲或者使用其他手段使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)新知的熱情。如在教學(xué)《比尾巴》一文時，我是這樣做的：“在我們的身邊生活著許多的動物，他們都有自己的尾巴，誰來說說他們的尾巴各是什么樣子的？”因?yàn)榇蠹叶忌钤谵r(nóng)村，村子里、家里都養(yǎng)有許多的動物，對它們都很熟悉，自然激起了學(xué)生想要表達(dá)的愿望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，由此過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，向?qū)W生提出新的要求，使學(xué)生滿懷激情地學(xué)習(xí)新課。又比如用故事引入：針對小學(xué)生喜歡聽故事的心理，教師在課前以講故事的形式，學(xué)生會對故事產(chǎn)生興趣，就會帶著自覺主動的心理狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。注意力馬上集中，以講故事的形式拉開本課所授內(nèi)容的序幕。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課授課前，我以種植為素材編成故事：“李明家的一個鄰居種了一棵葫蘆，葫蘆開始長勢很好，一朵朵的葫蘆花真招人喜歡，一個個的小葫蘆掛滿了枝頭，主人看了滿心歡喜，鄰居告訴他，葉子上長了一些蚜蟲，趕快治蟲，可他不聽鄰居的勸告。這下麻煩來了，蚜蟲繁殖得越來越快，越來越多，這回你們能用什么辦法來勸他給葫蘆治蟲嗎7”這樣學(xué)生很快就被問題吸引住了。懸念是開拓學(xué)生的思維，打開思維閘門的手段，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的意識，引起學(xué)生對新知識的渴望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、常用贊揚(yáng)欣賞法進(jìn)行教學(xué)

清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑？每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生……通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。

三、靈活調(diào)動課堂氣氛

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活喜好來進(jìn)行備課，教師還應(yīng)保持和學(xué)生一樣的童真，盡可能地把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成一個故事或一個游戲來進(jìn)行，將知識點(diǎn)貫穿于其中，增加課堂樂趣，教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣。比如有一回，我在說看黑板，無一個回應(yīng)，然后我就故意說成看灰板，學(xué)生立馬大聲響亮地回答看灰板，結(jié)果引來全班開懷一笑，無趣的課堂頓時充滿了生氣和朝氣，學(xué)生精神也為之一振。古人云：“學(xué)貴知疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來，使學(xué)生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)高潮。如在教學(xué)《小馬過河》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后設(shè)問：“這篇課文告訴了我們一個什么道理？”盡管學(xué)生爭相發(fā)言，但很少講到點(diǎn)子上。這時，教師通過故事談話設(shè)疑，巧妙地突破難點(diǎn)：“同學(xué)們靜下來，聽老師講個故事，一個孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時，這個小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯了。請大家談?wù)勥@個孩子不對在什么地方？為什么不對呢？”這一問，一石激起千層浪，學(xué)生認(rèn)真思索后說：“他少放了米。”“他按老辦法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯(lián)系到課文，是不是說明一個道理呢？”學(xué)生們恍然大悟，笑著連連點(diǎn)頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。

四、以微笑的方式授課

塑造教師親切可感的外在形象在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。微笑著面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

五、用積極的情感來感染學(xué)生

得到學(xué)生的認(rèn)可，師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。我們要以教師自身的情感體驗(yàn)營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學(xué)生，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該是充滿生機(jī)與活力的教學(xué)。只要每個語文教師都嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷地探索和總結(jié)，從而尋找出更多的激趣途徑和方法，使語文課堂充滿魅力，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。“親其師，信其道?！蔽蚁嘈艑W(xué)生一定會喜歡上語文課的，這樣課堂氣氛有了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績自然也上來了。endprint