在閱讀教學(xué)中提高語文學(xué)科素養(yǎng)

方小陽++周小捷

摘 要：眾所周知，語文與生活、學(xué)習(xí)都息息相關(guān)。在語文學(xué)習(xí)中，可以學(xué)到知識，充實自己，還可以在優(yōu)美的語言文字中培養(yǎng)審美能力和情感品質(zhì)，受到潛移默化的熏陶。語文閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中十分重要的一部分。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感、語言表達(dá)能力，學(xué)科素養(yǎng)也會得到提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文；素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學(xué)科的工具性應(yīng)該是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，獲得語文的知識和能力，并能遷移運用這種知識和能力去解決新的問題；而培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)科的思想感情，以陶冶學(xué)生的道德情操、審美情趣和注重學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域，則屬于語文學(xué)科的人文性范疇。工具性與人文性相互滲透，構(gòu)成了語文學(xué)科這個統(tǒng)一的整體。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中占時最多的一個部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最主要的形式，但學(xué)生始終不能對課文有自己的真正理解，缺乏學(xué)習(xí)語文的能力，這一直是困擾我的一個大難題。筆者結(jié)合自己多年語文教學(xué)的實踐和思考，認(rèn)為在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著重強調(diào)做好以下三個方面。

一、把握閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性和主體性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課文里的許多知識都是由教師做系統(tǒng)而詳細(xì)的講授，學(xué)生無需經(jīng)過探究、理解就可以獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果。而對于獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和方法，教師則沒有進行明確指導(dǎo)，學(xué)生也沒有機會亦或更本就不知道在學(xué)習(xí)實踐活動中去探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和掌握。這樣，學(xué)生就很難在獲取知識的同時獲得學(xué)習(xí)的方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法?！币虼耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研教材，在教學(xué)中注重加強學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的螺旋上升，使學(xué)生在閱讀活動中獲得品詞析句、積累語言、概括主要內(nèi)容、預(yù)習(xí)課文、自主研讀課文等等的方法與技能，并能夠熟練地遷移運用這些方法與技能。

二、把握閱讀的時間和方法

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應(yīng)該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由地交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話，有利于每個讀者認(rèn)識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。剝奪學(xué)生自己閱讀文本的機會，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話的機會，剝奪學(xué)生和作者的心靈進行對話的機會，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，在教學(xué)初始，教師的導(dǎo)語可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開始閱讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問題讀書等方式。學(xué)生讀書之后，要創(chuàng)設(shè)開放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設(shè)計非常重要。問題是激發(fā)思考的鑰匙，在有效閱讀中，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，既要面對大多數(shù)學(xué)生，又要有利于個別學(xué)生的發(fā)展和思維。

三、把握閱讀課文主題和特色，拓展想象能力

如果把學(xué)生的語文能力比作一只飛鳥的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！眳问逑嫦壬舱f：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。筆者想自己大概是三七開，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”

主題拓展閱讀，就是圍繞單元課文的某一方面或某一模塊所進行的拓展閱讀。它不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生在某一方面的閱讀面更為廣泛，閱讀思考更具深度，學(xué)生對單元閱讀的主題的把握也更為清晰。當(dāng)然，要想實現(xiàn)立足于課內(nèi)，拓展于課外，大量閱讀的目的，教師在閱讀教學(xué)中必須找準(zhǔn)單元主題，根據(jù)具體課文內(nèi)容進行具體分析，針對文本特點采用不同的主題拓展閱讀訓(xùn)練，這樣才能實現(xiàn)高效閱讀。

當(dāng)然，在語文閱讀教學(xué)中，落實語言文字訓(xùn)練，指導(dǎo)情感朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，注重學(xué)生獨特的情感體驗，把握單元訓(xùn)練重點等等內(nèi)容也應(yīng)作為教學(xué)的重點。語文閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以“平等者中的首席”（多爾語）的身份，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，在實現(xiàn)工具性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，使工具性與人文性相互滲透，得到和諧統(tǒng)一。并激勵學(xué)生通過大量的語文實踐活動，形成正確的價值觀和人生觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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