基于學(xué)生視角 設(shè)計課堂提問

徐英

【內(nèi)容摘要】提問是新課程高中生物課堂教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)成功的重要保障。好問題可以引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本文主要從學(xué)生的個性差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的思維及學(xué)生的生活等方面探討了課堂提問的策略。

【關(guān)鍵詞】生物 提問 策略

在課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進行交流的最常見形式。有效的提問，意味著教師可以通過學(xué)生回答問題的情況，及時了解學(xué)生的知識掌握狀況，從而讓學(xué)生保持注意力集中，并對學(xué)生的思維方向進行引導(dǎo)。有效問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)清晰明了，切中要點，還要富有趣味性與深刻性，對學(xué)生來說，難度適中的問題更能有效調(diào)動他們的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)會由淺入深的思考，促進學(xué)生的良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。目前，高中生物課堂中，無效、低效的提問普遍存在，還需要教師采取措施予以改進。打造高效課堂，需要教師熟練掌握有效問題設(shè)置的技巧與策略。本文以高中生物教學(xué)為例，分析課堂教學(xué)有效提問原則。

一、基于學(xué)生差異，設(shè)計課堂提問

在目前的教學(xué)活動中，由于學(xué)生經(jīng)常要經(jīng)歷考試，因此，教師為了追求班級學(xué)生的整體高分數(shù)而對學(xué)生進行等級劃分。這就導(dǎo)致了優(yōu)等生和中等生被過于關(guān)注以及后進生受到忽略現(xiàn)象的產(chǎn)生。通常，教師的提問對象多是那些目標(biāo)生與邊緣生，后進生很少受關(guān)注。長此以往，受關(guān)注度較低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性會大大降低，后進生尤為嚴重。這類學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)就是，注意力不集中，對老師產(chǎn)生芥蒂，使得與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距日益擴大。鑒于此，教師在課堂提問時應(yīng)當(dāng)對此做出調(diào)整，綜合考慮教材內(nèi)容與每位學(xué)生的實際情況，面向全班學(xué)生進行提問，問題的難度也應(yīng)當(dāng)與每位學(xué)生相適應(yīng)。教師在提問時，應(yīng)當(dāng)遵循隨機提問原則，對后進生給予足夠的關(guān)心，讓這些學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)懷，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，從而有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得優(yōu)生與差生之間的差距逐漸縮小，從而促進班級整體成績水平的提升。

比如，在“人體體溫的調(diào)節(jié)”的教學(xué)活動中，教師提問時，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則。在課堂之初，提出“人體是如何調(diào)節(jié)體溫的？”這類問題，對學(xué)生而言具有一定難度。鑒于此，教師對問題的設(shè)計需要有一個層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，如可以依次設(shè)置如下問題：①人的正常體溫是多少攝氏度？②人的體溫高于或低于37℃有什么影響？③人體的正常體溫是如何維持的？④人體產(chǎn)生熱量的原理？⑤吃飯與運動會對人體產(chǎn)生什么影響？⑥你認為過多熱量的產(chǎn)生會讓人發(fā)熱致死嗎？說出原因。⑦皮膚是如何對產(chǎn)生的熱量作出調(diào)節(jié)的？教師由淺入深的問題設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進生物知識的海洋。

這樣的問題設(shè)計，就能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生在課堂上對生物學(xué)知識進行深入化的學(xué)習(xí)，促使他們生物學(xué)習(xí)的高效化。

二、基于學(xué)生興趣，設(shè)計課堂提問

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計有趣的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此有效激發(fā)學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，自然就會以一種積極的學(xué)習(xí)熱情投入到生物學(xué)習(xí)中去，從而在這個過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，促進他們不斷探索知識。

例如，我在給學(xué)生教學(xué)《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這內(nèi)容時，結(jié)合生活實際情況給學(xué)生呈現(xiàn)了一些“大頭娃娃”的網(wǎng)絡(luò)照片。高中生對于“大頭娃娃”的產(chǎn)生原因是有一定了解的，因此產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，我提問：“同學(xué)們，你們覺得這一些大頭娃娃健康嗎？造成大頭娃娃的這一種現(xiàn)象的主要原因是什么？”學(xué)生由于對這個問題有一定的生活經(jīng)驗，因此都知道“大頭娃娃”是不健康的，造成“大頭娃娃”的主要原因是現(xiàn)在的一些“假奶粉”導(dǎo)致的。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，蛋白質(zhì)是人體生長不可缺少的元素，對于嬰兒來說更是如此。在奶粉中蛋白質(zhì)的含量應(yīng)該占到12%～20%，但是，在假奶粉中蛋白質(zhì)的含量卻不到2%。嬰兒長期吃假奶粉，對健康非常不利。從這個例子中，你明白了什么？”通過這個問題情境，學(xué)生很容易明白蛋白質(zhì)對人的生命活動的重要性。然后，我再通過：“在人類的生命活動中，蛋白質(zhì)到底具有什么樣的作用？它的作用為什么這么大？”這一問題引入本課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得到了有效激發(fā)，促使他們以一種積極的學(xué)習(xí)情感投入到生物學(xué)習(xí)中去。

以上案例中，正是因為基于學(xué)生的生活現(xiàn)實，為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的問題，因此，有效地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們以一種積極的學(xué)習(xí)情感投入到學(xué)習(xí)中去，從而收到了很好的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)生思維，設(shè)計課堂提問

通常情況下，教師可以直接判斷學(xué)生的回答是否正確，卻不能判斷其思考過程、思維方式是否得當(dāng)，造成有時會發(fā)生學(xué)生給出了正確的答案，但思路卻是錯誤的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思考過程給予關(guān)注，對學(xué)生的答案多問幾個“為什么”，如“你這樣認為的理由是什么”？“你給出這個結(jié)論的依據(jù)是什么？”教師的不斷追問，可以得到有效的反饋，也可以幫助學(xué)生捋清思路，學(xué)會思考。

如在完成物質(zhì)通過細胞膜的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生思考并回答：“有一種物質(zhì)進入細胞的過程需要損耗一定的能量，根據(jù)這個信息，你可以知道這個物質(zhì)是大是小嗎？說說你的判斷依據(jù)?！蓖ㄟ^這個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)進入細胞消耗能量的兩種方式：第一種是指小分子物質(zhì)逆濃度梯度進入細胞的主動運輸，另一種是以大分子物質(zhì)為主的胞吞，通過膜的變形和斷裂形成囊泡而耗能。

剛開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生容易對知識點產(chǎn)生混淆，也會產(chǎn)生觀點的沖突，教師可以加強引導(dǎo)：“你的結(jié)論依據(jù)的理由是對的嗎？”讓學(xué)生關(guān)注“小分子物質(zhì)，逆濃度梯度——主動運輸”，“大分子物質(zhì)——胞吞”這二者之間的相同點與不同點。相同之處在于二者都需要消耗能量，區(qū)分二者時，主要依靠的是不同點，即：主動運輸?shù)闹黧w是小分子物質(zhì)，物質(zhì)逆濃度梯度運動；胞吞的主體是大分子物質(zhì)。通過學(xué)生之間的相互討論交流，讓學(xué)生認識到區(qū)分二者的關(guān)鍵在于事物的本質(zhì)。endprint

四、基于學(xué)生生活，設(shè)計課堂提問

針對生物教學(xué)活動中的問題設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)將其與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)。與生活相關(guān)的問題設(shè)置，更容易引發(fā)學(xué)生的好奇與共鳴。有效的問題設(shè)置，應(yīng)當(dāng)目的明確，針對明確的知識點，也應(yīng)當(dāng)難易適中，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。因此，在課堂提問之前，生物教師應(yīng)當(dāng)首先明確通過這個問題想取得什么樣的效果，達到什么樣的目的。這個問題的提出，是否可以幫助學(xué)生記憶教材上枯燥的理論知識，學(xué)生可以通過這個問題學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容。目的性明確的設(shè)問，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更為明確，從而加強學(xué)生對該部分知識的理解與應(yīng)用能力。

比如，在組織“基因的本質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動過程中，教師可以向?qū)W生提問問題：“DNA分子結(jié)構(gòu)與螺旋式樓梯相似嗎？”這會讓學(xué)生把二者聯(lián)系起來，從而加深理解與記憶。學(xué)生在經(jīng)過思考與交流之后會得出自己的記憶方法：把DNA的主鏈看作扶手，堿基看作臺階。教師這樣的設(shè)問，可以把枯燥抽象的生物概念與學(xué)生熟悉的生活物品建立關(guān)聯(lián)，以降低知識學(xué)習(xí)難度，方便學(xué)生理解與記憶。所以，生物教師也需要仔細觀察生活，在設(shè)計問題教學(xué)時，將抽象的生物知識與具有相似之處的生活物品聯(lián)系起來。生物提問結(jié)合生活物品，會讓學(xué)生覺得生物知識與日常生活密不可分，有助于培養(yǎng)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣。

總之，高中生物教師如何設(shè)置有效問題進行提問是一門技巧、藝術(shù)。問題的設(shè)置不僅要有趣，能夠給學(xué)生啟發(fā)，還應(yīng)當(dāng)有效，能夠促進學(xué)生自主探究，從而提高課堂教學(xué)效率。問題提出的有效性，是確保高效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的不同情況，激發(fā)學(xué)生主動思考、探索的積極性，同時也要不斷地加強引導(dǎo)。明確、具體、層次感分明的問題，可以充分調(diào)動每一位學(xué)生的課堂參與積極性，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校）endprint