微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究

黃春元

[摘 要]當(dāng)前高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在注意力不集中、課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容存有疑惑不能及時(shí)解決等問(wèn)題。微課由于具有時(shí)間短、可以反復(fù)播放以及形式靈活等特點(diǎn)，可以輔助克服學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的上述問(wèn)題。但微課在高校課堂使用中存在著使用率不高等問(wèn)題，影響了微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用的發(fā)揮。該研究結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)的大背景，結(jié)合學(xué)生反饋的信息，提高本科教學(xué)的微課使用率。同時(shí)，可以通過(guò)關(guān)注微課制作的內(nèi)容、形式、引入環(huán)節(jié)以及設(shè)置的時(shí)長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)的主題等方面提高高校課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]微課；高校；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0141-03

教育信息化是國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，學(xué)校信息化建設(shè)的重點(diǎn)是提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的信息化水平。在這樣的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從目前我國(guó)教育領(lǐng)域的實(shí)際情況看，微課是數(shù)字化教育資源中一種相對(duì)成熟的形式，它具有傳播便捷、開(kāi)發(fā)制作技術(shù)門(mén)檻低、成本低、容易與其他形式的教育資源相結(jié)合等特點(diǎn)，在容易直接被師生所接受、有利于提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的迅速傳播，進(jìn)而推動(dòng)教育學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新。[1][2]

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)微課在高校課堂教學(xué)中的使用率、課堂效果以及使用過(guò)程中存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析，以期為高校課堂教學(xué)中應(yīng)用微課來(lái)提升課堂教學(xué)效果提出有針對(duì)性的政策建議。

一、研究背景

教學(xué)信息化大背景下，圍繞微課開(kāi)展的教學(xué)與研究已經(jīng)成為高校教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。從實(shí)踐上看，我國(guó)已經(jīng)連續(xù)兩次開(kāi)展全國(guó)性的高校微課教學(xué)比賽，通過(guò)對(duì)比賽的總結(jié)分析可以看出，我國(guó)高校微課教學(xué)適用于在校學(xué)生。[3]微課具有提高教學(xué)效果的作用，但是也存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、微課開(kāi)發(fā)能力有待加強(qiáng)等問(wèn)題。[4]從理論研究上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課在高校課堂中的教學(xué)研究主要可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一是將微課與教學(xué)改革相結(jié)合，分析微課與教學(xué)改革之間的關(guān)系[5]。二是分析微課在高校教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為我國(guó)微課教學(xué)還處在探索與開(kāi)發(fā)階段，存在重外在輕內(nèi)涵、學(xué)生主體性凸顯不足、微課建設(shè)重競(jìng)賽輕實(shí)用、平臺(tái)體驗(yàn)不盡如人意等問(wèn)題，應(yīng)將微課與課堂講授混合使用，完善微課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 [6][7]

上述研究對(duì)高校教學(xué)中微課與教學(xué)改革的關(guān)系、微課教學(xué)所處的階段以及微課使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，為研究微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用積累了研究資料，但是有很多相當(dāng)問(wèn)題仍缺乏研究。例如：高校學(xué)生是否對(duì)微課有所了解？不同層次的學(xué)生對(duì)微課的了解程度是否有所差別？學(xué)生是否愿意接受微課這種新型的教學(xué)模式？學(xué)生最易接受什么形式的微課？在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入微課課堂效果最好？等等。我們從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)微課在高校課堂教學(xué)中的使用情況進(jìn)行調(diào)查，以期得到更加具體的分析結(jié)果，為進(jìn)一步提高微課在高校課堂教學(xué)中的效果提供依據(jù)。

二、調(diào)查問(wèn)卷初步分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查平臺(tái)，我們共回收了有效問(wèn)卷225份。調(diào)查問(wèn)卷主要包含五個(gè)方面的內(nèi)容：一是高校學(xué)生的基本情況（所在年級(jí)和性別）以及所在的學(xué)校。二是高校學(xué)生上課聽(tīng)課情況，包括課堂沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題希望用什么渠道解決，是否出現(xiàn)過(guò)注意力不集中、老師講解完還有疑惑的情況等。三是高校學(xué)生對(duì)課堂的感受，包括哪種課堂能夠提高效率及大學(xué)課堂存在哪些問(wèn)題等。四是高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可度及對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的評(píng)價(jià)等。五是高校學(xué)生對(duì)微課的感受，包括是否了解微課、微課的使用頻率、了解微課的渠道、對(duì)哪種微課形式比較感興趣、希望在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課等問(wèn)題。

（二）高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

1.課堂學(xué)習(xí)注意力不集中

在平時(shí)上課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中的情況。在接受調(diào)查的高校學(xué)生中，出現(xiàn)注意力不集中情況的比例高達(dá)98.2%。其中，經(jīng)常注意力不集中、一般注意力不集中以及偶爾注意力不集中情況的比例分別為27.1%、34.7%以及36.4%?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散的情況比較常見(jiàn)，這勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效果，是提高高校課堂教學(xué)效果必須要解決的主要問(wèn)題。

2.對(duì)課堂學(xué)習(xí)有疑問(wèn)的解決辦法不一

我們的調(diào)查比較關(guān)心的另一個(gè)問(wèn)題是在平時(shí)上課過(guò)程中，當(dāng)教師講解完課堂內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容是否還存有疑惑以及他們?nèi)绾谓鉀Q疑惑。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師講完的內(nèi)容還有疑問(wèn)，經(jīng)常存在疑問(wèn)的比例為18.7%，有時(shí)存在疑問(wèn)的比例為37.3%，偶爾存在疑問(wèn)的比例為42.2%，而從未出現(xiàn)疑問(wèn)的學(xué)生比例不到2%。對(duì)于課堂上沒(méi)聽(tīng)懂、存在疑問(wèn)的內(nèi)容，學(xué)生選擇的解決辦法不一：42.7%的學(xué)生選擇自主探究，32%的學(xué)生選擇向其他同學(xué)請(qǐng)教，24.4%的學(xué)生希望老師能夠重講一遍。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握程度不同，解決的辦法不同，課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是需要學(xué)生和教師花費(fèi)時(shí)間和精力去解決以提高高校課堂教學(xué)效果的另一個(gè)重要問(wèn)題。

3.學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題

在學(xué)生眼中，大學(xué)課堂存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為教學(xué)模式呆板。在接受調(diào)查的高校學(xué)生中，認(rèn)為大學(xué)課堂在傳播知識(shí)的過(guò)程中存在著以下問(wèn)題：教學(xué)模式較為呆板（73.3%）、課程內(nèi)容單一（52.9%）、教學(xué)內(nèi)容比較落后（20.4%）、教師水平有限（19.6%）以及教學(xué)條件差（10.7%）等。其中，教學(xué)模式較為呆板是學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題。微課這種教學(xué)形式較為靈活，又與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系，應(yīng)該為廣大學(xué)生所樂(lè)意接受。據(jù)此可以推測(cè)，微課在高校中推廣應(yīng)該比較能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。endprint

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況

1.大多數(shù)學(xué)生表示喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果較好

在接受調(diào)查的學(xué)生中有將近93.3%的學(xué)生喜歡自定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)。相對(duì)于在教室上課，73.8%的學(xué)生更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相同性質(zhì)的內(nèi)容，26.2%的學(xué)生更喜歡在教室上課。60.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)效果好。

2.網(wǎng)絡(luò)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)課程的學(xué)生比例不高

調(diào)查結(jié)果顯示，高校學(xué)生花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間較長(zhǎng)。他們每天花在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間3到4小時(shí)的比例約為49.3%，1到2小時(shí)的比例為22.7%，5到6小時(shí)的比例約為20%，而6小時(shí)以上的比例約為8%。當(dāng)兩件事之間空出一段零碎時(shí)間時(shí)，能夠充分利用這段時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。有21.3%的學(xué)生能夠充分利用這段零碎時(shí)間，30.2%的學(xué)生利用程度一般，35.6%的學(xué)生偶爾能充分利用，而12.9%的學(xué)生不能夠充分利用這段零碎時(shí)間。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的興趣和效果并不理想。

（四）對(duì)調(diào)查結(jié)果的初步判斷

綜合上述對(duì)調(diào)查結(jié)果的初步分析可以得知，高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果主要受注意力不集中、疑問(wèn)不能得到及時(shí)解決以及課堂教學(xué)模式呆板等因素影響。結(jié)合對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的分析可以推斷出，合理利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)將能夠提高高校課堂教學(xué)的效果，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短、能夠反復(fù)播放、形式比較靈活等特點(diǎn)。

三、學(xué)生反映微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況如何呢？通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）高校學(xué)生對(duì)微課的了解程度之低超乎想象

在接受調(diào)查的225名高校學(xué)生中，有36%的學(xué)生了解微課，而對(duì)微課不了解的學(xué)生高達(dá)64%。在我國(guó)教學(xué)信息化推廣過(guò)程中，高校微課的普及程度并不理想，或者說(shuō)高校教師對(duì)微課相對(duì)了解，而運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的比例并不高，從而導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)微課的了解不夠。

此外，高校各個(gè)年級(jí)對(duì)微課的了解程度也有所差異，見(jiàn)下圖。將本科生、碩士生和博士生進(jìn)行比較可以看出，本科生對(duì)微課的了解程度稍高于碩士生、博士生。而在本科四個(gè)年級(jí)中，大三學(xué)生對(duì)微課的了解比例最高，其次是大二學(xué)生和大一學(xué)生，大四學(xué)生對(duì)微課的了解程度是其中最低的。

（二）高校學(xué)生接觸微課的途徑主要是互聯(lián)網(wǎng)，微課的課堂教學(xué)使用頻率低

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)微課有所了解的36%的學(xué)生中，接觸微課的途徑主要為互聯(lián)網(wǎng)，該比例大約為57.3%，超過(guò)半數(shù)；通過(guò)學(xué)校課堂接觸微課的比例約為23.2%，通過(guò)同學(xué)接觸微課的比例約為11%，通過(guò)其他方式接觸微課的比例約為8.5%?？梢?jiàn)，高校教學(xué)中微課的應(yīng)用比例并不高。

與此同時(shí)，我們也看到微課在課堂教學(xué)中的使用并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)比較廣泛的比例為18.3%，偶爾利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的比例為57.3%，幾乎不使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的比例為20.7%。這些數(shù)字表明，微課在課堂教學(xué)中的使用頻率較低。這可能主要是因?yàn)槲⒄n進(jìn)入高校課堂的時(shí)間還很短，現(xiàn)階段還屬于對(duì)微課的摸索和開(kāi)發(fā)階段。[7]

四、建議

通過(guò)對(duì)微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行研究分析我們發(fā)現(xiàn)了上述問(wèn)題，并提出以下建議。

（一）提高微課在高校的普及率

總體看來(lái)，學(xué)生對(duì)微課這種教學(xué)方式是認(rèn)可的，愿意接受這種新型的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的學(xué)生中，有96.9%的學(xué)生表示愿意使用微課進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中，非常愿意的學(xué)生有29.3%，愿意的學(xué)生有46.2%，還有21.3%的學(xué)生表示無(wú)所謂，3%的學(xué)生表示不愿意進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，微課可以提高課堂教學(xué)效果，但高校課堂教學(xué)中微課的使用率并不高，還處在開(kāi)發(fā)和摸索階段?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面提高高校課堂微課的使用率：一是多方位鼓勵(lì)高校教師制作并使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)提供技術(shù)支持、講座培訓(xùn)等方法，提高教師制作微課的技術(shù)水平和能力。此外，教師如果不具備制作微課的能力，可以考慮在網(wǎng)絡(luò)上借鑒其他高校的微課資源，邊使用邊學(xué)習(xí)，提高微課的使用率與課堂教學(xué)效果。二是進(jìn)一步提高本科課堂教學(xué)中微課的使用率。從調(diào)查結(jié)果得知，本科課堂教學(xué)中微課的使用率高于研究生，但考慮到本科教學(xué)是基礎(chǔ)，本科生對(duì)微課的了解程度不高等情況，提高本科課堂教學(xué)中微課的普及率是提高高校微課普及率的關(guān)鍵。

（二）注意微課教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果

我們的調(diào)查問(wèn)卷就利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。教師在制作和使用微課時(shí)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以提高課堂教學(xué)效果。

1.采用呈現(xiàn)具體內(nèi)容的微課教學(xué)方式更易被學(xué)生所接受

在接受調(diào)查的學(xué)生中有將近74.1%的學(xué)生表示，更愿意接受呈現(xiàn)具體內(nèi)容的微課學(xué)習(xí)方式。這里的呈現(xiàn)具體內(nèi)容的教學(xué)方式主要包括兩種：一是屏幕上出現(xiàn)教師，學(xué)生看著教師講解示范。二是通過(guò)視頻可以看到教師詳細(xì)的板書(shū)，進(jìn)行學(xué)習(xí)思路梳理（教師不一定出現(xiàn)在屏幕上）。第一種形式所占比例約為40.4%，第二種形式約占33.8%。由此可知，將微課制作為思路清晰、能夠體現(xiàn)具體的課程內(nèi)容的形式，更容易被學(xué)生接受，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

2.在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課更易被學(xué)生接受

在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課更能提高課堂教學(xué)效果呢？我們的調(diào)查對(duì)學(xué)生設(shè)置了“利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，您希望在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行”的問(wèn)題，47.6%的學(xué)生選擇“課后復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，24%的學(xué)生選擇“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，23.1%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)新課”環(huán)節(jié)。將近一半的學(xué)生希望在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課，能更有效地提高微課的認(rèn)可度、普及率與學(xué)習(xí)效果。

3.在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中使用微課的效果更佳

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望微課開(kāi)設(shè)的主題是專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面（其比例為60.4%），科普類(lèi)知識(shí)的比例為21.3%，生活常識(shí)類(lèi)的比例為9.3%，對(duì)微課開(kāi)設(shè)主題沒(méi)有偏好的比例約為8.9%。由此可以看出，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中使用微課會(huì)更容易被學(xué)生接受，其效果會(huì)更好。

4.微課應(yīng)用以20至30分鐘為宜

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)視頻資源時(shí)長(zhǎng)的態(tài)度如下：喜歡20到30分鐘的視頻時(shí)長(zhǎng)的比例為48%，喜歡20分鐘以下的比例為36%，喜歡30到40分鐘的比例為12.9%，喜歡40分鐘以上的比例為3.1%。微課本身的特點(diǎn)之一就是時(shí)間短，結(jié)合學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻資源在時(shí)間上的偏好，可以將微課的時(shí)間確定為20到30分鐘為宜。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint