對外漢語教師課堂提問技巧探析

馮至

摘 要：課堂提問作為師生互動、教師組織教學(xué)的有效途徑，起著至關(guān)重要的作用。筆者在泰國對外漢語教學(xué)實(shí)踐中注意到，教師應(yīng)在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提問原則、提問技巧以及使用方式等方面不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，以更加科學(xué)高效的方式，達(dá)到課堂教學(xué)的效果。本文希望通過對外漢語教學(xué)課堂提問的意義、原則以及提問技巧的探討，為對外漢語教學(xué)中的課堂提問提供一定的幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：對外漢語 課堂提問 技巧 探析

課堂提問研究始于美國學(xué)者R·Steve（1912）對課堂提問進(jìn)行了初步的系統(tǒng)研究。通過提問可以為學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會，提高口語表達(dá)能力和聽說能力。教師可以通過運(yùn)用不同的提問技巧進(jìn)行教學(xué)，獲取教與學(xué)的反饋信息。適當(dāng)?shù)恼n堂提問可以啟發(fā)外國學(xué)生的言語思維，有利于外國學(xué)生擺脫偏誤。課堂提問的反饋還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)他們在漢語學(xué)習(xí)中的不足，針對性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生可以通過教師的提問，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更快地鞏固已學(xué)的知識，建立良好的漢語思維習(xí)慣。

一、課堂提問的意義

（一）調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生注意力

學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中的注意力始終是有限的，教師不能保證每個學(xué)生整堂課都能集中注意力。而課堂提問就能很好地活躍氣氛吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考

語言的學(xué)習(xí)是一個不斷內(nèi)化的過程，也是一個移情的過程。人的先天都有求知欲，教師在課堂上提出問題后，學(xué)生會在腦海里進(jìn)行思索，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（三）完善課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師輸出和學(xué)生輸入的過程，不只是教師的講解，而且還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂提問可以通過學(xué)生對問題的反饋，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，完善課堂教學(xué)。

（四）促進(jìn)師生間的情感交流

課堂提問是教師與學(xué)生的互動的一個形式，對于師生交流來說也是一個很好的機(jī)會。良好的互動使得教師在學(xué)生心目中的親和力迅速上升，有利于師生間的情感交流。

二、課堂提問的原則

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對外漢語教師課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）難度適宜原則

課上教師提問問題的難度既不能過太簡單易懂，也不能遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力。不論是詞語選擇還是句式選擇都要在學(xué)生的理解承受范圍之內(nèi)。并且提問形式要有較長時間的穩(wěn)定性，不能短時頻繁改變其他提問形式。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”原則

太過簡單的問題雖然淺顯易懂，但不利于激發(fā)學(xué)生的潛能。太過難的問題可能會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感?？梢杂嗅槍π缘奶岢鲆恍┦箤W(xué)生在現(xiàn)有水平上，通過課后的努力學(xué)習(xí)所能解決的問題。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和活躍課堂氛圍。

（三）互動原則

課堂提問的目的是通過師生互動使學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍、從而增進(jìn)師生情感。在放松的環(huán)境下進(jìn)行提問，提問后要留給學(xué)生一些時間思考。提問要面向所有學(xué)生，機(jī)會公平均等。才能調(diào)動所有學(xué)生的主觀能動性，跟著教師的思路學(xué)習(xí)。

（四）合理糾正原則

在課堂提問中，如果學(xué)生對問題產(chǎn)生理解偏差或者回答錯誤，要合理的進(jìn)行糾正。并不是說要第一時間糾正或者頻繁糾正，這樣會打斷學(xué)生的思維，甚至打擊到學(xué)生的積極性和自信心?？梢阅托牡牡却龝r機(jī)并以輕松自在的語氣對學(xué)生回答的錯誤進(jìn)行糾正。

（五）鼓勵原則

學(xué)生回答問題后教師可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行及時點(diǎn)評，點(diǎn)評要以鼓勵為主，即使學(xué)生回答不出來或者回答錯誤。如非偏誤性錯誤不必有錯就改，建立起學(xué)生表達(dá)的信心，增加學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂提問的技巧

提問技巧是指教師在提問中釆用的方法。目前，國內(nèi)外研究者總結(jié)為四種類型： 追問、轉(zhuǎn)移、激勵以及重復(fù)。此外，根據(jù)密集型對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，還有一些其他方面的技巧。

（一）追問

追問是當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師為了促使學(xué)生多進(jìn)行語言輸出，進(jìn)一步的提問。此外，當(dāng)學(xué)生的回答不完整時，教師也會通過提問要求學(xué)生說出完整的句子，培養(yǎng)學(xué)生的整句意識。

以操練語言點(diǎn)“盤”為例：

T： 一盤什么？

S1： 一盤餃子。

T： 還有什么？

S2： 一盤饅頭。

T： 還有什么？

S3：一盤菜。？

教師想考察其他學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，因此在第一個學(xué)生的回答上再有個拓展，繼續(xù)“追問”，進(jìn)一步的延續(xù)下去。

（二）轉(zhuǎn)移

轉(zhuǎn)移是當(dāng)一個學(xué)生回答不出問題或回答錯誤時，教師為了緩解尷尬和緊張氣氛，轉(zhuǎn)而詢問其他同學(xué)。此外，有時為了達(dá)成高效的教學(xué)互動，將一個有多種答案的問題拋向?qū)W生，使學(xué)生們都能加入到討論中來。

以操練語言點(diǎn)“畢業(yè)”為例：

T： 你什么時候畢業(yè)？

S1： ……

T： 亞瑟什么時候畢業(yè)？

S2：還沒。

在使用該技巧時，教師應(yīng)根據(jù)課堂以及學(xué)生的具體情況適時使用。應(yīng)該采用激勵或重復(fù)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，以免打擊到學(xué)生的自信心和積極性。

（三）激勵

當(dāng)學(xué)生的回答情況不太理想時，教師不斷進(jìn)行激勵，啟發(fā)學(xué)生直到正確作答。

以操練語言點(diǎn)“真”為例：

T： 秀梅你真壞！

S1： 我真恨你。

T： 還可以怎么說？

S2： 今天天氣真冷。

S3： 中國真擠。

T： 不能這樣說，可以說：“中國真大、中國人真多！”

T： 還可以說：“欣欣真可愛，我真羨慕你！”endprint

當(dāng)教師提問學(xué)生用“真”造句時，學(xué)生回答“中國真擠”，表述錯誤。此時教師立刻糾正，并給出正確的表達(dá)來激勵學(xué)生。

（四）重復(fù)

當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，教師留給學(xué)生一定的思考時間，再次提問，鼓勵學(xué)生輸出。

以操練語言點(diǎn)“遍”為例：

T： 你們聽聽力不懂時會怎么說？

Ss： 再來一遍！

T： 我們說讀一遍是……？

再讀一遍是……？

教師在重復(fù)的時候可以將語速放慢，有意強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)之所在。

5、其他提問技巧

（1） 先舉例子，再引導(dǎo)學(xué)生模仿句式操練

以操練語言點(diǎn)“除了……以外”為例：

T： 除了蘋果以外，我都喜歡。你們呢？

S1： 除了雨天以外，我喜歡所有天氣。

T： 還有嗎？

S2： 除了今天以外，我都可以。

S3： 他除了睡覺以外，一無所長。

教師講解比較難以理解的句式時首先舉例子給學(xué)生直觀的印象，再讓學(xué)生試著模仿舉例。

（2）采用“遞進(jìn)式”，提高學(xué)生回答的積極性

以操練語言點(diǎn)“有名”為例：

T： 廣州哪里很有名？

S1： 廣州塔。

S2： 白云山公園。

T： 中國有名的人是誰？

S3： 姚明。

S4： 成龍。

T： 有名的地方？

S5： 長城。

S6： 華南師范大學(xué)。

在提問完學(xué)生第一個問題后，引起學(xué)生們的興趣，緊接著在進(jìn)行二次提問，如：“廣州哪里很有名？、中國有名的人是誰？、有名的地方？”，提升學(xué)生課堂的參與積極性。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以立即回答問題時，立即解釋給出例子

以操練語言點(diǎn)“可”為例：

T： “可”指“very”、 “很”。他很好！他可好了！

T： 同學(xué)們怎么說？

Ss： 我可...

T： 我可？ 我可喜歡喝咖啡了?！鞍裿ery換成可。”

S1： 他可棒了。

T： 對，聰明！

T： 我可愛你們了！

對話中當(dāng)老師問學(xué)生怎么用“可”造句時候，同學(xué)們不是很會，這種情況下老師立即給出例子并解釋來引導(dǎo)學(xué)生們造句。這種同步式的教學(xué)更有利于學(xué)生對新內(nèi)容的掌握。

四、結(jié)語

課堂提問并非是一個簡單的過程，需要教師通過豐富的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)各種提問方式和技巧。本文探討了對外漢語教學(xué)中課堂提問的意義、原則和一些常見技巧。筆者建議在課堂中教師要仔細(xì)斟酌所提問題的難易度；采取多種提問方式和技巧相結(jié)合；盡量給予每個學(xué)生平等參與課堂的機(jī)會。通過課堂提問的方式，更好地促進(jìn)對外漢語的教學(xué)。

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